劉忠強+胡悅+鐘永江

隨著信息技術的發展，傳統教育的弊端已嶄露端倪，而技術的革新能提高教育的品質與質量，讓教師更加關注學生的個性和智慧發展，使學生真正成為學習的主人。在計算機教室環境下，技術能以便攜式終端的形式，提供豐富的學習資源、智能化服務、多元的交互方式等，從而支撐智慧課堂的建構。本文以《客人到家我說請》一課為例，分析了傳統教學環境下該課程存在的問題，并進一步闡述了計算機教室環境下新型課程的優勢，最終設計出該環境下課程的合理解決方案，以期能為教師進行計算機教室環境下智慧課堂教學提供有效的幫助及相關的參考。

● 《客人到家我說請》一課原有教學存在的問題

《客人到家我說請》是一堂識字課，目的在于讓學生通過比較“青”字族6個字的音形義，學會本課的6個生字，并通過知識遷移，認讀4個形近字；發現形聲字族字的特點，初步感悟形聲字的構字規律；培養學生辨別、觀察、參與、合作學習、初步探討新知的能力。因此，本節課需要學生能夠全情投入、積極參與，細致觀察、認真對比形聲字的特點，進行有效學習。然而在傳統課堂教學中，該節課的實施卻存在如下問題。

1.教師講授方式枯燥乏味

在傳統的課堂環境下，教師主要通過填鴨式教學，一味地將知識灌輸給學生，教師的講授方式枯燥乏味，使學生的注意力難以集中，因此在這種情況下，學生的學習是被動的。教師對學習內容的呈現以將教材內容轉換為PPT呈現為主，缺乏在對本班學生系統分析的基礎上進行再設計。學習方式的灌輸式，知識呈現方式的枯燥性、結果性，以及學習內容與學生生活經驗的剝離性，使學生對學習內容缺乏主動性、興趣性、積極性。事實上，教學常與生活中的事物脫節，所以學生很難將所學知識應用到生活中。

2.以教師為主的傳統師生關系

在傳統課堂中，教師是知識的傳授者，主宰著整個課堂的進行，將知識經驗直接灌輸給學生，使其陷入被動的學習狀態。這在一定程度上，讓課堂教育教學陷入死板狀態，不具有創新性，同時學生的主動性和創造性也沒有得到重視和啟發，發展空間也受到限制。如果學生只是一味地跟隨教師的腳步，那師生之間就難以做到公平實時共享并交流學習經驗，更談不上課堂的學習互動。因此，傳統的授課模式不但阻礙了學生的學，也束縛了教師的教，讓學生不敢在課堂上提出問題，教師也只是在原有的基礎上進行教學，這會使師生的關系陷入僵局。

3.缺乏教學情境，教學效率低

常規教學的教學模式固定，只是設置簡單的教學環節，缺乏與學生的現實環境相結合，教學內容引入牽強，這樣的模式不但沒有對教師的教學起到促進作用，反而降低了學生學習的主動性，使課堂教學效果難以達到預期目標。學生學習的被動，導致教學效率低下，教學目標遲遲不達標，長此以往，嚴重拖慢了教學進度。學生的成長速度變慢，出現了學生不愿學，教師教學困難的死循環。

4.學習評價無法及時有效

學習評價作為課堂學習效果的檢測，對了解學生學習知識的掌握情況具有重要的意義，同樣，及時的學習評價對學生的學習效果能產生正向的反饋。在傳統課堂中，由于學生的人數有限、教師的精力有限，所以教師不能同時觀察多位學生的學習行為并進行及時引導、干預，這就讓教師難以對每一位學生的學習情況做出精準的評價。由于學習評價無法得到及時的反饋，所以在一定程度上，學生無法根據自己的學習結果做出相應的調整。另外，學習評價還受到學生的學習特點限制，學生性格的差異會導致他們與教師的溝通方式有所差異，教師無法對不善于表達的學生做出及時有效的評價。在常規教學中，學生對知識的掌握程度也很不明確，很難對自己的學習情況做出正確的評價。

● 計算機教室環境下《客人到家我說請》教學的解決方案

1.為學習任務與情境創設提供豐富資源

有效的任務與情境設計有助于激發學生的學習興趣和維持學習動機。計算機教室包括各種與圖形相關的視頻、圖形、案例等豐富資源。多樣、豐富的數字化資源能夠為教師創設學習情境提供基礎。針對《客人到家我說請》一課，計算機教室能以無紙化的形式，提供“請、晴、蜻、清、睛、情”的圖片，并配以相應的打油詩。計算機教室中的這些圖片資源，都源于學生在日常生活中常見的事物。教師可以基于此進行任務設計與情境創設。在學習數學抽象知識時，教師可以為學生創設包含真實情境的任務，讓他們直觀地根據自己的生活經驗去更好地完成任務，這樣有助于把抽象的知識形象化，更好地內化學習內容，并將其運用到解決生活的實際問題中。

2.教學方式發生轉變，學生學習的主體性更加突出

作為一種學習終端和平臺，計算機教室是有效支撐學生個性化學習、師生及時互通、數據實時統計的一大利器。在課堂學習的過程中，每位學生自行答題，系統自動判斷，能對每位學生的不同錯誤及時給予正確答案及標準讀音，并針對不同的漢字給出趣味性的記憶方法，從三個方面提供多維度的支持，以便學生從多角度記憶正確的讀音。同時，錯題本可以及時記錄學生錯題，自動匯總，以便學生回顧、復習和鞏固。計算機教室的交互、統計功能，可以幫助教師實時觀測到學生的答題進度和答題內容，及時發現學生存在的共性問題，并讓教師根據這些統計數據，適時調控課堂的教學進度和教學內容，特別是在集中教學時進行更有針對性的指導，實現真正的“以學定教，順學而教”。

3.創設合理的學習情境，激發學生的學習興趣

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下的學習可以激發學生的積極情緒，激發他們的求知欲，促進他們潛能的發展，使其對當前所學的知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義上的建構。在智慧課堂中，教師在對學生進行學情分析后，可以結合學生的學習特點，設置切合實際的教學情境，使得教學效果最優化。教師根據教學內容，創設新奇的、具有神秘色彩的情境，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和探究能力。利用計算機教室設置生動形象的動畫、圖文、音頻等素材，能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，從而提高他們的學習效率。

4.豐富評價類型，明確學生學習動態

評價是課堂教學中的一個重要環節，影響著教學目標的達成與學生的知識內化。計算機教室不僅能提供一般性的評價模板，還能提供問卷、調查、投票、測試題等評價工具。例如，在課程進行中，教師通過形成性評價，能實時掌握學生對新知的掌握情況。

在課程結束后，教師和學生利用評價模板中的隨堂評價，可以分別對自己的教學和自己的學習情況進行自我評價；教師還可以應用計算機教室中的問卷、調查、投票、測試題等功能，對某個教學內容達成情況或某種能力形成過程進行結果性或過程性評價，從而促進教學的調整，為教師和學生的個性化評價提供依據。endprint

◇教學內容分析

《客人到家我說請》是北京版小學語文一年級第2冊第3單元第4課。本單元是識字單元，本節課是按字族編寫的兒歌。兒歌語言通俗易懂，貼近兒童生活，既有知識性又有趣味性。

識字是本節課學習的重點。學生在讀兒歌的過程中，能認識部分“青”字族的字，并結合兒歌提供的具體的語言環境和生活實際感悟生字的意思。將多筆畫的字寫勻稱是本節課的教學難點。

◇教學對象分析

學生已經對形聲字的構字特點有了一些感悟，對于學過的偏旁能知道它和什么有關，因此分析“青”字族的字形應該沒什么問題。

對于低年齡段的學生來說，自主、合作能力尚處于形成階段，因此本節Pad課也面臨一些新的突破點。在識字環節，只要學生能夠說出自己喜歡的識字方式，都是值得認可的。

◇教學目標

學會本課6個生字，認讀4個字；通過比較“青”字族6個字的音形義，初步感悟形聲字的構字規律，激發識字的興趣；正確流利地朗讀兒歌。

◇教學重難點

重點：通過比較“青”字族6個字的音形義，記住這6個字。

難點：發現“青”字族字的特點，初步感悟形聲字的構字規律。

◇教學方法、過程及整合點

1.情境導入，復習“青”

教師活動：通過創設森林王國的情境，組織學生從讀音、結構、筆順、意思、組詞這幾個方面復習“青”。

學生活動：回憶總結“青”的學習方法。

設計意圖：由學生喜聞樂見的謎語引出對“青”的復習，并貼出青蛙圖，激發他們的學習興趣。

2.讀兒歌，認讀“青”字族的字

教師活動：創設蝌蚪找媽媽的情境，組織學生通過讀兒歌，找“青”字族的字，并認讀。

學生活動：找“青”字族的字“請”“睛”“情”

“清”“蜻”“晴”，并和小伙伴互讀。

設計意圖：讓學生從兒歌中找到“青”字族的字，使其對“青”字族的這幾個字進行初步感知；利用計算機教室提供的電子教材，能快速找出“青”字族中的字。

3.分析字形，理解字義

教師活動：引導學生結合“青”的學習方法自學“青”字族中的6個字；在學生匯報時注意對韻母、偏旁的強調，以及引導學生通過組詞明白字義；引導學生觀察6個字的異同。

學生活動：分組自學6個生字，每組選1個學生匯報，然后將生字送回兒歌中再讀一讀；在教師引導下認識形聲字的特點。

設計意圖：通過計算機教室環境下小組合作學習和個人自主學習相結合，采用對“青”字族字觀察比較的方法，引導學生自主發現“青”字族這一組字的結構特點；引導學生發現這些字左表意、右表音的共同特點，使其感悟到形聲字的構字特點。

4.鞏固生字，記牢字形

教師活動：組織學生根據形聲字的特點，進行闖關游戲，加強對形聲字特點的認識。闖關游戲有兩關：一是拖字組詞，完成后進入下一關；二是選字填空。

學生活動：獨立闖關，匯報闖關成果，說明用的是什么偏旁，為什么用這個偏旁。

設計意圖：闖關游戲能鞏固本節課新知；猜字游戲和選字填空能讓生字復現，達到鞏固、強化記憶的作用。

5.重點指導“請”“睛”，獨立書寫“請”“情”

“清”“晴”

教師活動：組織學生觀察“請”“睛”在田字格中的位置，注意左右結構的特點：左旁右側齊一線，三橫間隔一樣寬，長橫穿插左空間，左右緊湊字規范。

學生活動：描一個，寫一個，修改、展評；根據“請”“睛”的書寫方法來獨立書寫剩下的“青”字族的字。

設計意圖：采用觀察比較的方法，引導學生自主發現“青”字族這一組字的結構特點和書寫規律結構特點。在此基礎上，重點指導“請”“睛”，有效培養學生獨立識寫的能力。

6.課堂小結

教師活動：教師小結，同時，激發學生用形聲字的方法認識新字的興趣。

學生活動：學生小結。

設計意圖：梳理本節課的知識點。

參考文獻：

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智慧反思

《客人到家我說請》是一節智慧課堂。引發學生智慧生成的原因，不是教師的簡單灌輸，而是利用信息技術創設讓學生經歷發現、思考、歸納、評價的過程。筆者通過教學實踐，從教學設計、活動設計、技術應用三方面進行總結和思考，反思內容如下：

首先，只有精細化的教學設計才能產生良好的課堂效果，反之就很難激發學生的學習興趣，保持學生的學習投入與熱情，從而使學生的學習質量大打折扣。教學設計中非常重要的一項就是巧設情境。教師結合生活實際情境，化抽象為具體，能營造輕松的學習氣氛，讓學生輕松愉快地學習，并在學習過程中感受語文與生活的密切聯系。

其次，要以學習目標為導向，通過任務推進學習。每個學習環節都由來自整體任務的子任務驅動，通過目標導向、任務驅動，顯著引發學生學習的內驅力。學生在初步了解生字字形結構后，可以用聯想的方法區分不同的字體及其含義。教師在教學過程中設置小組任務，每項任務中都設計了學生的活動步驟，隨著課堂的層層推進，每項任務的完成過程都能促進學生思維經驗的積累，有助于學生獨立思考、合作探究、歸納概括等能力的提升。

最后，借助智慧學習環境，有效支撐課堂活動組織與學生探究過程。整體任務布置、完成、分享等環節都通過計算機教室提供的相關資源與工具來完成，教師只為學生的學習活動提供必要的引導，可以隨時監控學生或者小組的任務完成情況，并進行點評指導。學生則可以在計算機上點擊圖片、音頻、動畫等學習資源，完成教與學高效配合，通過親身參與，解決抽象且不易理解的問題，并根據自身的學習情況獲得個性化的指導與診斷。