工匠精神讀本教學(xué)問題與對策

文/臧江 謝茹,煙臺工貿(mào)技師學(xué)院

工匠精神讀本教學(xué)問題與對策

文/臧江 謝茹,煙臺工貿(mào)技師學(xué)院

工匠精神是一種責(zé)任意識，是一種價值觀，無論是在企業(yè)還是在學(xué)校，工匠精神都應(yīng)該弘揚(yáng)。用工匠精神來武裝頭腦，將工匠精神融入技工院校教育體系，有利于提升學(xué)生的工匠意識;弘揚(yáng)和培育工匠精神，使學(xué)生能夠主動地練就工匠技藝，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展大有助益。

工匠精神；讀本教學(xué)；問題；對策；分析

1 導(dǎo)言

為加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，貫徹落實(shí)人力資源社會保障部辦公廳關(guān)于印發(fā)《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱(試行)》的通知[人社廳函〔2016〕252號]精神，從2016年秋季學(xué)期起，各技工院校根據(jù)教學(xué)大綱安排，將《工匠精神讀本》納入各專業(yè)教學(xué)計劃，作為新生入學(xué)德育必修課程。本文簡要探討了《工匠精神讀本》教學(xué)問題與對策。

2 工匠精神的內(nèi)涵

所謂工匠精神，就是指熱衷于對產(chǎn)品的精雕細(xì)琢，具有追求完美的精神。其價值觀是以產(chǎn)品為導(dǎo)向，表現(xiàn)了從業(yè)人員的一種行為和價值取向，密切聯(lián)系著人們的價值觀和人生觀。2016年3月5日，在十二屆全國人大四次會議上，李克強(qiáng)總理在報告中明確強(qiáng)調(diào)“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。其實(shí)，在我國，工匠精神歷史悠久，有著濃厚的文化積淀。工匠精神推動著人類歷史不斷進(jìn)步，工匠精神在許多歷史人物身上都有體現(xiàn)。中華民族始祖的黃帝，身上就閃耀著偉大的工匠精神。傳說黃帝不僅發(fā)明了制作衣裳、舟車等，還發(fā)明了用泥土、石頭建造房屋;華夏始祖炎帝也有很多發(fā)明，傳說他發(fā)明了刀耕火種，親嘗百草，發(fā)明了用草藥治病，并且率領(lǐng)部落制造出許許多多實(shí)用的陶器和炊具，并將這些工藝加以傳承發(fā)展。在后續(xù)的歷史長河里，還出現(xiàn)了無數(shù)杰出工匠，如:魯班、歐冶子、蔡倫、黃道婆等，這些工匠，不僅留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)，還將“尚巧”“求精”的精神特質(zhì)流傳下來，形成了我國獨(dú)具一格的“工匠精神”。在推動整個人類文明發(fā)展中，工匠精神也發(fā)揮著重要作用。居里夫人、瓦特、愛因斯坦、牛頓等世界歷史人物，他們身上蘊(yùn)含的工匠精神，推動著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程，一代又一代能工巧匠，將這種“工匠精神”作為自己的職業(yè)追求，在豐富著工匠文化的基礎(chǔ)上，也極大地促進(jìn)了社會向前發(fā)展。

3 “工匠精神”：離不開的“軟支撐”

“工匠精神”的提升，除了硬件方面的要素，更重要的是需要軟件要素上的支撐。中國大力提倡“工匠精神”，首先要做的就是對中國教育體系有一個合理的調(diào)整安排。在過去的15年到20年間，中國做了很多合理的教改，但是也存在一些不合理的因素。其中之一就是讓很多重要的職業(yè)學(xué)校升級，變成普通本科院校。現(xiàn)在很多普通本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)費(fèi)也交了，時間也花了，結(jié)果就是沒學(xué)到市場上所需要的真本領(lǐng)。我們過去的教育，出現(xiàn)最嚴(yán)重的誤差是把很多高等技術(shù)專科學(xué)校升級成了普通本科院校，名字好聽了，但是對于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制造業(yè)的發(fā)展，技能培育的發(fā)展以及對國家產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展貢獻(xiàn)都是存在偏差的。所以在去年的政府工作報告上，李克強(qiáng)總理就講到要大力發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育這一塊。再舉個例子，2016年4月12日，臺灣“行政院”做了一次普查，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入今年春天以后，臺灣島內(nèi)的失業(yè)率持續(xù)上升。2016年全臺灣已經(jīng)有27000名博士和碩士生找不到工作。這是為什么？就是因?yàn)楦咝５牟缓侠戆l(fā)展造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。全臺灣總?cè)丝诓?300萬，但18.1%的人都是碩士和博士。為什么要辦高校？辦高校是社會對高校有需求。因此衡量學(xué)校辦的好不好，不是政府說你辦得好不好，不是校長說你辦得好不好，不是官員說你辦得好不好。而是社會對你的需求，社會需求這一塊又是跟經(jīng)濟(jì)相關(guān)的。所以在美國高等教育的發(fā)展過程中，最重要的目標(biāo)是滿足職業(yè)市場需求。

4 技工院校《工匠精神讀本》教學(xué)問題

受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些技工院校只注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，對于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)重視程度不夠，在教育教學(xué)中，提倡創(chuàng)新，追求卓越，對經(jīng)驗(yàn)的積累和錘煉以及精益求精認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，容易浮于表面。技工院校的學(xué)生大部分來自于初中，由于年齡尚小，對于職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)識程度不夠;另外，技工院校的學(xué)生，許多在初中階段學(xué)習(xí)成績就比較差，并且不愿意學(xué)習(xí)。來到技工學(xué)校以后，多是應(yīng)付學(xué)習(xí)，覺得自己的前途一片渺茫。在上課的過程中，有的學(xué)生不是睡覺就是說話、吃東西，或者左顧右盼，不僅自己不學(xué)習(xí)，還影響他人學(xué)習(xí)。無論是文化理論學(xué)習(xí)，還是技能訓(xùn)練，總是應(yīng)付了之，遇到問題不求甚解。因此，在新學(xué)期伊始，將《工匠精神讀本》融入教育教學(xué)中，更有利于提高技工院校學(xué)生的思想認(rèn)識，使他們對工匠精神有一個深刻的了解，并能夠在日常學(xué)習(xí)中，逐步樹立工匠意識，一絲不茍地鉆研學(xué)習(xí)，全心全意學(xué)好一門手藝，學(xué)習(xí)與做事精益求精，逐步提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以便于走向社會以后，真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識，應(yīng)用于生產(chǎn)一線，不斷提高自身工匠技藝，形成可持續(xù)發(fā)展的精神和能力，以自身的工匠精神，促進(jìn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

5 技工院校《工匠精神讀本》教學(xué)對策

技工院校的教育工作，突出特點(diǎn)就是其職業(yè)性、實(shí)踐性、多樣性等，所以，技工院校“工匠精神”的培育，一定要注重以學(xué)生為主體，適應(yīng)技工院校學(xué)生成長特性。技工院校培育學(xué)生工匠精神，在教育過程中，要尊重學(xué)生的自我意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要改變以往單一枯燥的教學(xué)式，避免讓學(xué)生死記硬背理論知識，要結(jié)合《工匠精神讀本》教學(xué)內(nèi)容，將灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考辨別，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如，在班級管理過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識，提高學(xué)生自主組織的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生用“工匠精神”獨(dú)立思考、自我管理。同時，在日常生活中，還要倡導(dǎo)“自己的事自己做”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)《工匠精神讀本》，用實(shí)際行動自覺踐行“工匠精神”。教師的一言一行，對學(xué)生的感染作用不容忽視。將《工匠精神讀本》引入技師學(xué)院課堂教學(xué)中，教師首先要具備“工匠精神”。作為教師，不僅要學(xué)識淵博，在教學(xué)中還要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去工作，教師的敬業(yè)精神對學(xué)生影響巨大，對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，具有“潤物細(xì)無聲”的效果。培育學(xué)生工匠精神，教師必須用工匠精神培育“工匠精神”，俗話說“正人先正己”，只有教師以身作則，才能夠帶動和感染學(xué)生，使得“工匠精神”能夠真正融入學(xué)生的思想中，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

6 結(jié)論

工匠精神是社會發(fā)展的動力源泉。在技工院校的教育工作，教師不僅要將《工匠精神讀本》中的內(nèi)容貫徹到學(xué)生的思想理念中，還要通過工匠精神的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的工匠意識，通過言傳身教潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化成自覺行為，將來為社會創(chuàng)造更多的價值。

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