聯(lián)系課堂內(nèi)外，提升語文核心素養(yǎng)

陳輝

語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法等方面內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系課堂內(nèi)外，采用各種方法提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

提高語文素養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握聽說讀寫等語文技能；鼓勵學(xué)生圍繞閱讀文本展開豐富聯(lián)想，提高思維能力；讓學(xué)生嘗試動手實(shí)踐，嘗試在生活中運(yùn)用學(xué)到的語文知識。這樣才能真正做到聯(lián)系課堂內(nèi)外，積極提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)聽說，培養(yǎng)語用技能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在初中語文教學(xué)中要促使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，讓他們初步掌握如何文明地進(jìn)行社會溝通和人際交往。要做到這一點(diǎn)，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造傾聽和表達(dá)的機(jī)會，可以嘗試使用課堂提問加以引導(dǎo)，用追問引發(fā)學(xué)生傾聽和思考，鼓勵他們嘗試表達(dá)自己的看法。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文的時候，教師在課堂上制造了一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生嘗試將自己對文本的各種感受、懷疑和問題都說出來，用座談會的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訴說。在這樣的氣氛中，發(fā)出提問和追問的人不只是教師，學(xué)生相互之間也可以提出詰問，發(fā)起辯論。例如有的學(xué)生提問：“奶奶帶著孩子們尋找月亮是為了什么呢？難道只是為了好玩嗎？這樣是不是很傻呢？”面對疑問，學(xué)生展開了積極討論，他們從文字中找到了端倪，發(fā)現(xiàn)這里的“月亮”不只是現(xiàn)實(shí)生活中的月亮，同時還象征了人世間所有美好的事情。還有的學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)論證這一點(diǎn)：“就好像我的父母每次送給我生日禮物的時候都要先藏起來，讓我自己去找，由于是自己找到的東西，所以我倍加珍惜。對于美好的事物，我們都要不斷地追尋。”不必教師多言，學(xué)生在聽說的過程中理解了文本的深意。

在引導(dǎo)和追問中，學(xué)生首先要嘗試聽懂教師的問題，聽懂其他同學(xué)的回答，還要嘗試說出自己的想法，這樣的訓(xùn)練能綜合提高學(xué)生聽說讀寫各方面的能力。

二、放飛想象，鼓勵再次創(chuàng)造

想象是一種特殊的思維形式，是人們對頭腦中存儲的形象進(jìn)行再加工的過程。普通心理學(xué)將有意識的想象分為再造想象、創(chuàng)造想象等多種形式，教師要利用學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵他們進(jìn)行多種形式的想象，以想象促進(jìn)閱讀，再以閱讀激發(fā)想象。

《馬說》是韓愈撰寫的一篇借物喻人的論說文，文章看似是在將“馬”的事情，實(shí)際上講述的卻是“人才”的事情，作者對統(tǒng)治者不懂得辨別人才，對人才缺乏重視表示強(qiáng)烈憤慨，對優(yōu)秀人才被埋沒的社會現(xiàn)實(shí)表示悲哀。在學(xué)習(xí)這篇文字的時候，教師可以讓學(xué)生展開想象，說說假如自己是一匹“千里馬”，但是卻遭到了埋沒，自己的內(nèi)心會是怎樣的情感，嘗試將自己的想法寫下來。學(xué)生積極投入到了聯(lián)想之中，他們思索文中所講述的千里馬的境遇，思索千里馬對于伯樂的渴望，用文字闡述了千里馬郁郁不得志的悲哀。如有的學(xué)生寫道：“千里馬望著永遠(yuǎn)不夠吃的食糧，心中十分悲哀。突然，它靈光一閃，想到：既然伯樂不來找我，那么不如我去找伯樂吧。我可以跳槽，找到真正認(rèn)可我的主人。想到這里它掙脫了韁繩，向著未來飛奔而去。”

學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個嘗試、想象、推理和反思的過程。教師要鼓勵學(xué)生積極想象，并嘗試說出自己的想象，反思其合理性。

三、動手操作，發(fā)展實(shí)踐能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文實(shí)踐能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會處處都有，教師要鼓勵學(xué)生積極把握住各種實(shí)踐機(jī)會，在動手實(shí)踐的過程中掌握語文規(guī)律，體會成功的快感，提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽泉》一文之后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動：在外出游玩的時候，不妨給自己的父母或同伴當(dāng)一次小導(dǎo)游，學(xué)著在介紹景物的時候運(yùn)用課文里的表達(dá)手法、修辭手法，嘗試從獨(dú)特的角度入手介紹景物。這個活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們積極投入到活動中，如有學(xué)生的嘗試從嗅覺入手給父母介紹小區(qū)附近的荷花池：“離很遠(yuǎn)就能聞到荷花的清香，那香味絲絲縷縷，給人捉摸不透的感覺。你故意去聞的時候，它如同淘氣的精靈一般消失不見，但是在你不經(jīng)意的時候，它卻又在你的身邊拂過。”

教師不要過分強(qiáng)求讓學(xué)生構(gòu)筑完整的語文知識系統(tǒng)，而應(yīng)該讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中慢慢進(jìn)行知識內(nèi)化，構(gòu)筑完整的語文系統(tǒng)，促使學(xué)社在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生語文能力的提高也能促使他們其他方面的能力有所提高，這正好符合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在人的培養(yǎng)上，要根據(jù)學(xué)生的未來和他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們提高語文知識、完善思維能力和實(shí)踐能力，讓他們的語文核心素養(yǎng)全面提升。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆外國語學(xué)校）