大生課堂：從“適合”的邏輯出發

【摘 要】從“適合”的邏輯出發，學校依托“大生文化”建構起來的“大生課堂”是以生為大，以全人目標為導引，共享探究樂趣的幸福生長之旅；是讓課堂更加適合兒童，適合核心素養的培養，適合“立德樹人”的要求，適合學校文化特征的實踐。

【關鍵詞】張謇；適合；“大生文化”；“大生課堂”

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0055-03

【作者簡介】帥寧華，江蘇省南通高等師范學校附屬小學（江蘇南通，226010）校長，高級教師。

“凡事必求其適”，教育家張謇先生在《為杜威博士介紹詞》這樣說，在他看來理想的教育是“各宜其所宜，各適其所適”。百余年來，南通教育厚重的文脈底蘊，包容的變革實踐，濃郁的尚教氛圍，鑄就了南通教育之鄉的口碑，形成了“教育為父，適地為民”的南通教育品格。南通高等師范學校附屬小學（以下簡稱“高師附小”）從“適合”的邏輯出發，精心打造出“大生課堂”的實踐樣式，讓課堂更加適合兒童，適合核心素養的培養，適合“立德樹人”的要求。

一、“大生課堂”的適性主張與邏輯演繹

在高師附小的校門內側鐫刻著這樣的一句話“培護徑寸之莖，使之盈尺及丈，成有用之才”。這是張謇先生關于教育形象的論述，他的思想里閃耀著“適地適人，應時應世”的思想光輝。“徑寸之莖”指的是童年生命的弱小而充滿活力，“盈尺及丈”指的是生命成長的樹性特點，“培護”是保護、培養，順勢而為，揭示了教育的本質內涵，“有用之才”是教育的目的旨歸。先生的主張切合了“立德樹人”的教育要求，充分尊重教育對象的主體自然屬性，自主成長的規律，培護其向上、向善生長，這是一種適性的教育主張。高師附小高舉張謇先生“為生民立命，為天地立心”的“大生文化”的旗幟，以先生的主張為辦學理念，形成學校辦學的邏輯系統：確立“享受童年幸福”的辦學宗旨，提出“立天地之大生”的培養目標，建立“洋溢大生精神，奠定寬厚基礎，對話先進教育”的辦學目標，遵循“‘一花一世界，讓教育綻放‘大生之美”的教育思想，實踐“呵護生命成長，煥發生命活力，實現生命價值”的教育理念。

二、“大生課堂”的適性本質與理性構建

兒童在校時間更多的是在各類課堂上度過的，核心素養的培養也必須落實到具體的課堂教學中。“大生課堂”的高明之處在于從結構上改起，改變結構，意味著教師的“講”要讓位于學生的“學”，被動的“學”要變為主動的“學”。為此，“大生課堂”的40分鐘成為以生為大，以全人目標為導引，共享探究樂趣的幸福生長之旅。教師努力為學生建構起三種類型的知識：一生有用的知識，運用知識的知識，整體化、結構化、系統化的知識。

從人的生命成長與核心素養培養的角度來透視“大生課堂”的內涵因素，學校在“主題闡釋”的實踐活動中明晰了“大生課堂”的五大內涵要素。“大生課堂”第一是兒童“自己的生活”。課堂應該是兒童生活的縮影，是因著兒童的需要，努力循著兒童方式進行的，是在兒童的世界里展開的思想對話方式。第二是“自然的生態”。課堂的物態環境是環保的，課堂的人際環境是尊重、激勵的，對所有的兒童都表現出一種真正的善意，珍視所有兒童的價值，肯定所有童年的意義，促進兒童個性的發展。第三是“自由的生動”。兒童思想自由，經歷思維水平的攀升發展，創新能力的不斷培養。第四是“自如的生成”。“大生課堂”強調，教學流程的板塊預設，學生自主建構的是系統的、整體的知識。第五是“自覺的生長”順從天命。“道法自然”，天性生長，靈魂發育，立德樹人。

高師附小的“大生課堂”有著這樣的基本流程：低年級由“設境生趣”“合作生慧”“展示生情”“提升生行”四個主要步驟構成；中高年級的四個主要步驟分別是由“先學生疑”“合作生慧”“展示生情”“提升生行”。流程不模式化，步驟可調序或增減，也可靈活、反復使用。“設境生趣”是鋪墊期，包括情境、趣味、內驅等要素，“先學生疑”是自主期，包括已知、備材、存疑等要素，是學生初步自主學習的過程。“合作生慧”是互賴期，包括探究、討論、感悟等要素，是學生深度加工的學習環節。“展示生情”是共享期，包括交流、傾聽、質疑等要素，是反饋共享的過程。“提升生行”進入超越期，包括歸納、拓展、創新等要素，完成課堂的釋疑超越。四個步驟螺旋上升，讓課堂充滿生長的氣息。

“大生課堂”的有效實施遵循這樣的基本理念：第一是生疑，疑中蘊趣。學貴有疑，疑問是探究的開始與動力，課堂中要生疑、質疑、探疑、解疑。體驗解疑的樂趣，以及再生疑的快樂。第二是生慧，思辨攀升。“大生課堂”是智慧生成的過程，是由淺入深、由易到難、由已知到未知的觸類旁通、舉一反三的思維深度發展。教學流程的板塊設計呈現出思維攀升的臺階狀態。第三是生情，情動辭發。溫情的“大生課堂”是學生們踴躍展示的場所，是怡情、激情、抒情，體驗、展示的舞臺。第四是生行，生活延展。生活永遠是“大生課堂”的源泉與場景，知中有行，行中有知，知行合一。

“大生課堂”追求課堂的五個“度”：追求課堂的“溫度”，合作的課堂更多自由的思想；追求課堂的“廣度”，開放的課堂遇見生成的精彩；追求課堂的“受度”，分享的課堂收獲展示的喜悅；追求課堂的“亮度”，生活的課堂促進靈魂發育；追求課堂的“坡度”，理趣的課堂提升建構的價值。

“大生課堂”規定了這樣六個操作要領：學生視角的教材解讀、學生高度的目標預設、學生需要的內容整合、學生情趣的方法設計、學生自主的學習建構、學生享受的多元評價。

三、“大生課堂”的適性演繹與實踐方略

1.管理，生成文化課堂。

（1）健全課改組織體系。一是建立由領導班子全體成員組成的深化課堂教學改革領導小組，校長擔任組長。領導小組下設幾個專題工作組：活動策劃組、研課實施組、網絡資料組、教案檢查組、資料整理組、習慣養成組、總結考評組，領導班子成員深入級部，聯系基層組織，推動課改實踐，解決實際問題。二是建立深化課堂教學改革實踐小組，以學校教研組為單位建立課堂教學改革實踐小組，組長由教研組長兼任，負責整個教研組課改的領導、組織、實施與評估。

（2）完善課改實踐制度。第一，完善《高師附小集體備課制度》。學校采用以備學生活動為主的專用備課格式，每學期開學前把集體研課納入假期校本培訓任務中，各教研組集體推出一節示范課，供大家學習研討，落實主備任務。各教研組長開學前要驗收審定至少一個月的教學方案，教案檢查組要跟進檢查落實情況，開學后的一個月內要完成余下的備課與審定任務。教研組每周至少安排一次集體備課研討時間，教案抽查組每學期至少要完成3次普查任務。第二，完善《高師附小聽評課制度》。每個教研組每周至少要開展2次聽評課制度，教師一學期聽課不少于20節，教研組長不少于25節，領導小組成員不少于40節，每次聽課都要填寫《評課表》進行評價。研課實施組每周至少安排一次聽課、研課活動。基層聯絡員每學期安排課前說課不少于10次，并做好記錄與評估。每學期組織一次“大生杯”課堂教學展評活動，對獲得較好名次的教師頒發“課改合格證”。第三，完善《高師附小教學研究制度》。活動策劃組每周至少安排1次全校性的教學研究活動，采用這樣的板塊：課例評析、主題沙龍、成果發布、經驗導航等，把課改的講壇讓給教師，交流分享“草根化”的課改體會。第四，完善《高師附小課改成果總結制度》。總結考評組一是做好課改的經驗總結，要從教師的教與學生的學的需要、認識、方法等角度總結，從課堂的環節中總結，從學困生的幫助方面總結，從教師隊伍建設的角度總結；二是善于發現基層教師的好做法，幫助教師總結經驗形成特色，可以采用命名的方式鼓勵教師創優創特。第五，完善《高師附小課程體系制度》。就課時安排而言，學校進一步完善長短課結合的課程體系。“基礎課時”40分鐘，主要用于基礎型課程的實施；“微課時”15分鐘，用于晨練、晨誦、習字等拓展型課程；“大課時”60分鐘，主要用于選修型課程的實施。

（3）建立成果評價機制。課改領導小組建構考評標準與方法，每學期對實踐小組的課堂改革情況進行評估考核，通過過程性評價與終端性評價相結合的方式，引導課改走向深入，其結果作為對教研組長和教研組成員的考核依據，計入學期績效考核獎勵。

2.學生，改善學習方式。

（1）綜合化學習。強調知識的建構，讓學習在一定的文化知識背景下進行，實現觸類旁通。低年級的“大生課堂”建立以圖書館為背景，強調課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀，實現知識的系統建構。中高年級的“大生課堂”建立以網絡環境為依托，為每個班構建大流量的網絡環境，讓圖書館及網絡資源為學生的學習服務。

（2）思辨式學習。強調思維的發展，讓“大生課堂”成為學生思維提升的過程。課堂實現有思考的力度，教學內容的選擇很關鍵。學生自主學習后暴露的真實問題是重要的內容，要在此問題的基礎上驅動教學進程：熟悉問題、組內解決問題、組間解決問題以及個人解決問題。

（3）恒常性學習。“大生課堂”是習得規則和養成習慣的地方。低年級尤其注重學生學習方法的培養與學習習慣的養成。學生練習如何想、如何說、如何聽、如何問、如何合作、如何分享，如何相互尊重、相互欣賞。習慣養成組把學習要求編寫成兒歌，作為班級教室文化布置的形式呈現給學生，并采用多樣的形式訓練學生的學習力。

3.教師，提升設計能力。

（1）教案設計力。課改首先從備課、教案變革開始，設計教案是上好“大生課堂”的前提，教案的設計力是教師的一項重要的基本功，備課時要做到：“目標導引方向明”“板塊梯度思路清”“情境活動趣味濃”“綜合延伸生活化”。

（2）特色設計力。每一門學科都是一種學習生活方式，要根據學科特點開展富有特色的學科教育活動，如“朗讀者”“幸福教室”“數學小靈通”“小小演講家”等。

（3）作業設計力。學校把獨立地設計學生的課時作業作為重要工作抓實抓細，課時作業要達到這樣的標準：“清晰的目標追求”“綜合的能力訓練”“有趣的生活情境”。

4.技術，提供背景支持。

（1）建設“云資料包”。網絡資料組組織各教研組將學期教學的任務分解到每一個組員，建成與完善“云資料包”，存入云空間。不同年級的教師可以實現“云資料包”的資源共享，同時也可以實現不同學科的同類型學習內容的綜合構建，甚至實現“steam”學習。

（2）建設“網絡環境”。為各班建立強大的網絡覆蓋空間，網絡資料組負責維護好各班的網絡環境，為培訓教師的技能提供堅強有力的保障。學生運用格式化過的舊手機安裝“希沃授課助手”，實現學習資料的快速搜尋，學習結果的快速傳遞，學習心得的快速交流。建立班級整理箱，對手機、PAD統一管理，統一使用。

“適合的才是最好的”。“大生課堂”實現了課堂的深度改革，力圖使學生形成系統的思維方式，體驗知識之間的聯系，還原事物或問題在現實生活中的本來狀態，使原來學科本位的多個知識縱橫聯系，聚合裂變，促進學生關注生活、關心世界、整體考察、系統思考、全面發展，更加突出學生核心素養的整體發展。