任務驅動教學法在《荷花淀》教學中的應用

文/紀正紅，江蘇護理職業學院

任務驅動教學法在《荷花淀》教學中的應用

文/紀正紅，江蘇護理職業學院

課文《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作品，全文充滿詩意，被稱為“詩體小說”。如何帶領學生更有效地感受詩體小說的景物美、語言美、人情美，筆者在教學實踐中，運用了任務驅動教學法，達到了預期效果。

荷花淀；任務驅動教學法

任務驅動教學法就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習實踐活動。

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》指出，學生通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力。《荷花淀》是孫犁的代表作，是“荷花淀派”的代表作品。全文充滿詩意，被稱為“詩體小說”。在戰火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。為了讓學生更有效地感受詩體小說的景物美、語言美、人情美，在教學實踐中，我運用了任務驅動教學法，以任務為經，活動為緯，經緯互織，讓學生在活動學習的過程中快樂地完成任務。

1 播放視頻，初步感知

播放《白洋淀風光》的視頻，當藍天白云、綠葦清荷裹挾著白洋淀的明月清風撲面而來時，學生仿佛穿越到了四十年代的冀中平原，不由自主地便和生存在那片土地上的人們有了休戚與共之感。把學生帶入美的情境，激發學習興趣。

2 解析對話，賞析形象

這是本課的教學重點。通過“好戲連臺”活動，讓學生欣賞“夫妻話別”的課本劇及改編劇，用心揣摩兩個水生嫂在語言上的異同，由此進入第二個活動“求同存異”。賞析文本及改編劇中的水生嫂形象，再結合情景劇，學生理解了兩個水生嫂一個溫柔似水、一個潑辣如火，明白了成功的語言描寫總是鮮明地展示人物性格，使讀者聞其聲、知其人。接下來便是第三個活動“妙語連珠”。學生分角色朗讀“探夫”之前幾位青年婦女的對話，探究其語言背后的心聲。指導學生朗讀時要注意上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素。如“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊!”其實這是一個中國傳統的、嬌羞的小媳婦，她很想去，但臉皮薄，怕被別人洞悉自己的內心，才假借婆婆之名，假話含真情。通過這幾個活動之后，學生對人物形象的理解比較到位。但是學生對小說的主人公存在爭議，因此，教師導問：小說主要是為了突出誰，兩者是什么關系？學生思考探究后發現，小說是從個體到群像，主人公是以水生嫂為代表的白洋淀女人們。這時她們的形象便呼之欲出，她們是純美的化身，真情的代表。那么，她們的性格是否是一成不變的？學生結合故事情節的發展，會發現她們的成長過程。

3 誦讀景語，感受環境

除了對話描寫，本文的景物描寫對人物形象的刻畫也起著重要作用。通過“含英咀華”活動，讓學生仔細品味景物美。如“她像坐在一片潔白的雪地上，……帶著新鮮的荷葉荷花香。”教師給出這樣的導讀思路：寫了哪些景，這些景組成了怎樣的境，有什么作用？這樣由淺入深的三問，既符合學生的認知規律，也使她們的真情誦讀、咀嚼品味有了針對性。皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，這樣的景組合在一起便構成了寧靜、優美的環境。在這優美的環境中，一位年輕婦女在月下編席，等著丈夫的歸來，景物的作用便自然得出，烘托出水生嫂勤勞淳樸、溫柔善良的形象。

4 捕捉詩情，品味語言

本文的對話美、景物美，人情美，全離不開語言美，由此進入任務三捕捉詩情，品味語言。這是本課的難點。在“擷英攬翠”活動中，學生朗讀、品味重點語句，如“小船竄進了荷花淀，幾只野鴨撲棱棱飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了……響起一排槍聲！”，引導學生進行比較，這和戰爭小說常有的血腥、殘酷的場面有何不同？再如，“船兩邊的水嘩，嘩，嘩。”“水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”引導學生比較擬聲詞有何異同？從而引導學生體會本文詩化語言的特點。在此基礎上，我拋出一問，作者的語言為何這般詩意？學生會說：語言美、景物美、人物美等。我再問：作者筆下為何會有這么多美好的事物？學生合作探究得出，因為作者熱愛這片土地和這片土地上勤勞勇敢的人們，對詩化語言的品悟便更進一層：真情美景一相逢，便生成美文無數。由此延伸出“荷花淀派”。為了幫助學生更好地理解詩化語言，我設計了“妙筆生花”活動。一幅秋天風景畫，學生發揮想象，用詩化語言寫出一段文字。然后對學生作品進行點評。

5 潤物無聲，學以致用

語文課程標準指出應加強語文學習與專業學習的溝通，所以在拓展延伸環節我設置了情境對話，對話發生在護士和病人家屬之間。我選取了班級中兩個同學來完成，這兩個同學平時一個溫柔、一個潑辣。果然言為心聲，潑辣的女孩語言火爆，大有咄咄逼人之勢。摹擬、對比之后，學生感悟到：作為白衣天使，應有良好的職業道德和素養，應微笑在臉上，陽光在心中。

本課在教授過程中，以任務驅動為經，活動教學為緯，充分調動了學生學習的熱情。通過學生表演，比較異同，學生能直觀感受水生嫂的形象；通過多種朗讀形式、音頻，逐層剖析，學生對人物的形象及成長過程有了準確的認知和理解。突破難點，逐步引導學生品味詩化語言，并學以致用；通過片段描寫，鞏固學生對詩化語言的理解。

[1]陳學雯．純美的詩體小說——《荷花淀》[J]．中學語文，2009（18）.

[2]楊玉花．荷花淀女人詮釋中國婦女的完美[J]．改革與開放，2011（04）.

[3]張艷艷．任務驅動教學法在高中語文教學中運用[J]．高考（綜合版），2015（12）.

紀正紅（1977—），女，江蘇省淮安市人。碩士研究生，講師，江蘇護理職業學院公共基礎部，主要研究方向為語言學及應用語言學、職業教育。