職業素質課程任務驅動式教學實踐研究

周崟

曲靖醫學高等專科學校

摘要：《信息檢索與利用》課程就是為了培育學生的信息運用、獲取、組織以及研究能力，從而可以培育學生的自學和創新能力，本文借助于對“任務驅動”教學法在職業素質課程教學中的運用和成果進行探究，以期獲得更為合理、有效的教學設計方案。

職業素質課程任務驅動式教學實踐研究

周崟

曲靖醫學高等專科學校

摘要：《信息檢索與利用》課程就是為了培育學生的信息運用、獲取、組織以及研究能力，從而可以培育學生的自學和創新能力，本文借助于對“任務驅動”教學法在職業素質課程教學中的運用和成果進行探究，以期獲得更為合理、有效的教學設計方案。

信息檢索與利用 任務驅動 教學設計

為了能夠適應高職院校的改革需求，給社會培育更多技能型人才，高職院校在開展職業素質教學時，必定會選取《信息檢索與利用》這門課程，從而可以培育學生對信息的使用、獲取、分析等能力，從而讓學生養成自學和創新能力，給其日后工作帶來很好的基礎。

“任務驅動”是當前開展素質教學的一個方式，這種方式可以用作培育學生的操作類的知識和技能，特別是在信息技術的使用上。這種教學方式有著很明確的學習目標，讓教和學更為生動。“任務驅動”的最大一個特點就是以任務為中心開展的教學，所以該任務在設計和編寫上較為關鍵，不光要關注方法和知識，還需要融入更多的信息和其他知識。

1 課程的性質與任務

《信息檢索與利用》是一個有著很強實踐性的課程，是給我校開展人才培育的素質課程。我們將該課程的學習放在對應的情景中開展教學活動。在指引學生了解各類檢索工具的前提下，讓他們可以獲得更多國內外訊息，借助于當前已有的知識結構，開展思考和探究。因此組織教學的所有活動，就是使用任務驅動式學習開展教學的過程。

2 基于“任務驅動”教學法的教學設計

“任務驅動”式教學法，主要是以老師為主導，學生為主，培育學生自學、合作、探索以及創新能力，在老師的帶領下，學生可以很好的展示自身的主觀動能性，借助于小組探究和學習，將各個板塊的知識整合在一起，在實踐中獲取解決問題的辦法，最后完成所有任務。其教學過程可以劃分成：給出任務-研究任務-完成任務-總結任務。“任務驅動”式教學方式符合了人們的認知規律，在教學中實現了以任務為線索，將教學內容包含在所有任務當中。使用《信息檢索與利用》教學，即老師依據知識板塊設定所有的項目，并就項目開展劃分，讓一個較為完整的項目可以劃分成很多個子任務。指引學生了解各類任務所需知識和技能，在這個基礎上處理所有子任務，當這些子任務完成之后也給項目的完成帶來了基礎。這樣就全局到局部，再回歸到全局，最后實現整個項目的目標。在這個過程里學生會一同實現信息的檢索、分析、加工和使用過程，當任務完成之后，就會讓學生擁有了辨別、設定、信息檢索、使用等能力。

3 基本環節

3.1 創設情境

創建和當前學習主體有關的情景，讓學生可以在這些情景下開展學習，讓學習更為直觀和形象，從而就會刺激學生的學習熱情，讓學生更為容易的掌握知識，并將知識轉化為自身的能力。

例如：項目六“文獻信息資源綜合利用”中的任務二：“科技論文寫作”。設定這個任務就可以很好的拉近和學生之間距離，因為當前很多學校都會要求學生完成畢業論文的設計，因此這個情景有著較好的代表性，并且和實際情況也較為符合，這是當前所有學生都必須要面對的問題，那么在實際運作的時候也會較為簡單和便捷。

3.2 確定問題（任務）

在創建情景時，應該選取和當前學習主題有關的問題，這樣就可以拉近學生和情景之間的關系。比方說依據各個專業所需要學習的有關課程，要求學生借助于網絡資源處理一些較為專業的問題，這樣就可以讓學生更為積極主動，也可以使用自身已學知識去處理這些問題，當問題被解決時，也給新舊知識的連接和拓展帶來了一個很好的平臺，這也是探索性學習最為主要的特點。3.3 自主學習、協作學習

在學習中老師不要直接告訴學生怎樣去處理問題，而是要指引學生去發現問題中的一些線索，從而可以獲得對應的信息，在依據這些有用信息處理問題，重點關注學生的“自主學習”能力。同時，還需要創建對應的研究小組，使用小組的形式處理問題。各個小組人員間開展有效的交流和討論，借助于討論可以讓學生更好的處理當前問題，最后設定最佳的解決辦法。

4 效果評價

效果評價主要涵蓋了兩個部分：首先是學生是不是有效的處理了當前問題，并對解決問題的過程和結果進行評判，就是對所學知識進行評判，其次就是對自我學習和合作學習能力的評判。《信息檢索與利用》課程最為主要目的就是為了不斷的提升學生的學習和運用能力，評判體制的創建也就是建立在這個基礎之上。

5 結束語

任務驅動教學，將課程的理論教學和實踐教學融于一體，推進了我院教學改革的深化，大大提高了教學效果。同時推動了相關課程教學模式、教學方法、教學手段和考核評價方式的改革，解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，充分體現了高職教育的理念。

[1]郝錚.任務驅動式教學在居住空間設計中的應用探究[J].藝術教育.2016(07)

[2]劉群娣.任務驅動式教學在高職計算機基礎課程教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用.2013(24)

[3]李高杰.任務驅動式教學在計算機軟件教學中的應用探析[J].無線互聯科技.2013(08)

周崟，1984—，男，漢族，江蘇淮安人，曲靖醫學高等專科學校，碩士研究生學歷，職務：講師，職稱：講師，研究方向：計算機教學、多媒體設計與理論、軟件開發、數字媒體藝術。