教育戲劇的本土化探索與思考

唐勇+李擎

〔摘 要〕教育戲劇起源于英國，在中國地區的開展與推廣時間不長，進展正在加速。文章在結合教育戲劇理論和實踐的基礎上針對教育戲劇的中國本土化發展中的現狀做了詳細分析，并在此基礎上針對本土化發展所存在的問題，提出了相應的解決策略。

〔關鍵詞〕教育戲劇 中國本土化 發展 建議

戲劇課程在西方發達國家的中小學是普遍開設的一門課程。在我國的香港和臺灣，20世紀初教育戲劇專家已活躍在各中小學，戲劇課程已經被當地教育界所熟悉在專業人才培養領域。但在中國大陸，1994年教育戲劇才被引入。由于中國大陸各地區經濟發展不平衡，教育戲劇在各地區發展極不均衡。另一方面，因為國外理論與方法的落地與國內實際環境有差異，導致發展過程中盲目套用國外的理論與方法而缺乏本土化的改良，教育戲劇在中國本土化發展過程中遇到了許多障礙與問題，都值得我們反思和探討。

一、教育戲劇的概述

教育戲劇，Drama in Education（簡稱DIE），由于受到杜威等教育者關于教育實踐應該與學生的社會生活經驗密切相關的教育理念的影響，西方教育工作者將戲劇這種藝術形式與普通教育相結合，形成教育戲劇。從起源來講教育戲劇可被理解為運用戲劇與劇場技巧用于教育功能的一種教學應用媒介[1]。戲劇是良好的教學方法與工具。運用戲劇教學法教授特定的學科。例如，在語文、英語等學科，都可以用戲劇的教學方式，因為課堂上給出的一些概念是非常抽象的，比如說學習“運輸”這個詞語，學生頭腦里沒有“運輸”這個概念，如果先讓他丈量一些地圖，或者讓把某樣東西搬運到什么地方，在實踐之后這個概念就易懂了[2]。通過戲劇手段可以提高教學效果、豐富教學形式、增加學習樂趣、調節學習氛圍，使學生更快掌握和理解知識。從教育目的看，教育戲劇重“教育”，是將戲劇元素及方法應用在教學或其他教育活動中，讓受教者在戲劇形式的實踐中完成學習目標、達到學習目的。主要表現在參與、情感、領會，并從互相交流中發現自我和創造新的意義。

二、教育戲劇在國內的實踐與探索

在我國港臺地區，教育戲劇從課外活動延伸到必修科目。1971年，臺灣的小學就設置了“兒童戲劇班”，在 2000 年首次將戲劇納入“國民”義務教育的“藝術與人文”領域中，2002 年開始正式實施，高中階段將戲劇列在選修課程中[3]。2001年以前，在香港的各個學校，戲劇被當作課外活動，2001年至2002年期間，戲劇成為學校的選修課程，但在2002年以后戲劇便成為了必修科目。2006年起絕大部分香港學校都設有戲劇課外活動，大多數教師表示會將戲劇于應用于課堂教學中，而且眾多學校已開設了戲劇科[4]。在北京上海等一線城市，部分中小學設立了教育戲劇課程，出現了以教育戲劇為特色的戲劇專門體驗機構，如上海“靜安戲劇工作坊”“陶冶教育劇場”等工作坊等，北京“抓馬寶貝”教育劇場的建立以及“關愛未來”教育戲劇發展計劃等各類實踐活動都大大促進了教育戲劇在我國的初步建立與發展。北京的趣童、樂盒、廣州玩劇家、聞是等眾多教育戲劇工作坊應運而生，大大提高了教育戲劇在大陸的影響力。而在中國的其他城市，關于教育戲劇的研究與推廣較少。成都自由戲劇、南京327（叁貳柒）、長沙火苗戲劇和芝麻空間、安徽香樟樹、江蘇無錫童心同夢、大連博視藝術等地都逐步出現有關教育戲劇的工作坊和機構。

在國內，戲劇的表演方式仍是主要的表現形式，教育戲劇的概念并沒有深入人心。由于教育戲劇的概念引進較晚，除港臺地區外，教育戲劇的發展和推廣僅存在于各個地區的教育戲劇機構，在中小學并未設置課程，使更多的學生缺失良好的受教方法。另外，由于缺乏對教育戲劇具體教學策略和教學效果的研究使教育戲劇存在停滯期。教育戲劇的功用想要發揮到最大值需要眾多力量的支持，仍存在很大的成長空間。

三、教育戲劇本土化發展中所遇到的問題

（一）大眾對教育戲劇的認識存在誤區

教育戲劇已在歐美和港臺地區具備深厚的理論基礎和成熟的應用積淀，然而對于大陸地區大部分教育工作者而言，教育戲劇仍然是個陌生概念，教育戲劇的應用依然是依賴少數戲劇學院、師范大學以及工作坊等形式在少量學校推廣[5]。家長的目的具有功利性，大多數家長是為了讓學生進入藝術特長體系，將來高考可以加分采取進行這樣的活動，失去了教育戲劇活動的教育意義。

（二）教育戲劇的組織開展進展緩慢

就主管部門而言：雖然國家出臺了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，要求我國中小學在三年內逐步開齊開足美育課程，戲劇作為單列的課程內容第一次被國務院正式提出來，但教育局未為戲劇課程進行規范指引，未制定相關政策。由于缺乏教育戲劇的相關培訓和教材，一些學校在探索教育戲劇這種教學策略時，只是簡單地在現有學科中加入戲劇元素教學，卻不了解教育戲劇策略以及策略使用的原理，讓教育戲劇失去了在“過程中學習”的應有之義[6]。

就學校方面而言：傳統藝術教育教學內容安排存在不足，調整課程困難。社會各界尤其是學校對教育戲劇不夠重視，將教育戲劇融入日常課程的教學意義缺乏深入認識。大部分教師對戲劇的認識仍停留在專業表演的層面，忽略了戲劇在認知、品格發展等方面的教育功能[7]。

就社會力量而言：缺乏規范化、未形成強有力的支持；組織整合有缺陷，缺少團體組織、工作坊等。很長一段時間里專業教育和業務管理與職業化教育和管理的關系對等，這是錯誤的觀念。這種情形如果不進行調整和改變，必然會不利于戲劇教育教學事業的發展與戲劇藝術團體的建設，必然不利于與國際化接軌[8]。

（三）教育戲劇推廣面臨缺乏師資和資金的困境

教育戲劇發展與推廣的前期都需要大量的現有戲劇專業方面的人才，我國的幾所比較有實力的戲劇院校所培養出的學生大都選擇從事文藝工作，有意愿參與教育戲劇推廣的畢業生數量是很難以滿足中小學普遍開設戲劇課的需求，教育戲劇推廣面臨缺乏師資的困境。任何項目活動或者支持教育發展都需要國家與政府的資金支持與政策扶助，現有的在我國發展與推廣的教育戲劇活動大多由團體與個人進行資金支持，資源非常有限，導致教育戲劇的推廣與發展遇到瓶頸。

（四）在教學方法的本土化改進過程中存在誤區和難度

教育戲劇在西方國家的發展歷史悠久，在悠悠歷史長河中形成比較完善的體系與方法論。而教育戲劇剛進入中國不久，在推廣教育戲劇的探索階段，因為國內理論與方法的落地與國內實際環境的差異，導致發展過程中盲目套用國外的理論與方法而缺乏本土化的改變，以及針對我國國情的改良。

四、教育戲劇本土化發展的對策研究

（一）改變大眾戲劇觀念，提高教育戲劇認知度

當今這個大環境下，教育戲劇必須要根據社會的變化和要求進行自身調整，深入地思考和處理戲劇與社會大眾的關系及戲劇教育的社會功能等問題，以積極的態度和探索的精神適應社會大眾的需求。也就是說戲劇教育要根據時代的發展和變化，不斷地進行有益的研究與探索，推動自身的建設和發展，為社會的進步和文明做出貢獻[9]。

（二）各組織進行資源整合，發揮各自的職能

教育主管部門、各相關學校、社會組織團體應該依據各自社會特點、服務及經營出發點等，進行資源整合，充分發揮各自職能，為教育戲劇提供良好的發展環境。

就主管部門而言，要將教育戲劇課程列入課程體系，完善課程政策，改善學生藝術生活。密切關注國內國外的戲劇藝術創作作品和教育戲劇的動態，積極開展藝術創作與教育戲劇等多方面的交流與合作，引進國外優秀的戲劇藝術作品并吸收教育戲劇先進的經驗與方法，深入推動教育教學的改革，建設符合中國國情的教育戲劇的課程體系。

就學校方面而言，重視教育戲劇的有效功用，建立完善的機制。運用現有較為成熟的教學資源和有效率地利用現代科技成果相結合，爭取創造良好的教學條件和建立良好的教學環境，逐步調節并適應學校對教育戲劇的需求。

就社會力量方面而言，在很大程度上專業戲劇院校與專業團體充分發揮了教育戲劇在國內的推廣和發展中的主要功用。教育戲劇應積極地適應現在的社會環境并保持長久的生命力，應具有不斷地引進新內容和創新的能力，使之成為我國教育的新標桿。

（三）加強教育戲劇師資培訓，培養教育戲劇后備力量

加強教育戲劇的師資培訓，例如：組織教師前往專業正規的戲劇學校學習，面向教師團體組織教育戲劇培訓活動，建立開放、免費的平臺，以此為中介，建立教育戲劇團體與學校雙方的合作平臺，成立工作坊，加大專業師資的培訓力度，以高水平和高質量的教學培訓，培養出人格健全、情感色彩濃厚，很好的掌握吸收基礎理論知識并在創作能力上具有堅實基礎的人才，有積極向上的創新精神和高效率的實踐能力和可以滿足社會需求的高素質高水準的戲劇藝術人才，培養教育戲劇充實的后備力量。

（四）建立適應中國國情的特色有效的教學方法

當前，我國處于社會經濟的轉型時期，教育發展上也面臨新的挑戰，某些程度上我國當前教育水平還不能完全適應國家經濟社會發展的需求，針對我國當前以知識灌輸為主要特色的課堂教學方法的不足之處，應建立行之有效的教學手段與方法，尤其是關于創造力、問題解決能力等多元化能力的培養，形成良好的學習習慣，如初步對基礎知識的理解加深到情感態度的培養再到行為上的改變，全面的滲透到學習者的各個方面，培養更多的優秀人才。

參考文獻：

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[4] 徐靜.教育戲劇的敘事研究[D].華東師范大學，2016：18.

[5] 楊柳，張寅，于煒.教育戲劇：一種創新的教學方法[J].教育發展研究，2013（02）：10.

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[9] 岑瑋.教育戲劇的教育意義與教學策略[J].當代教育科學，2011（17）：57.