適時留白，深度探究文本意蘊

曹琳琳

留白是中國書畫中的一種構圖技巧，指的是在構圖時留下一部分空間，不著筆墨，這樣有助于形成虛實對比，反而能更好地吸引欣賞者的注意力。在高中語文閱讀教學中，教師經常會遇到學生參與度不高，因而教學效果不理想的現象。面對這種情況，教師也可以在教學中適時運用留白的方法，讓學生開放思維，促使學生圍繞留白的內容進行深入思考，令學生更好地探究文本的深層意蘊。

一、思考留白，發散思維

教師可以運用思考留白的方法，給學生提出一些問題，但是卻不馬上告訴學生問題的答案，而是讓學生圍繞該問題進行深入思考，嘗試在發散思維的基礎上自主解答這些問題。教師要充分鼓勵學生通過略讀和精讀等方法對文本進行思考，產生想要深入理解的欲望，進而期待自己能在閱讀和理解中和作者形成共鳴。

在學習了課文《六國論》后，教師圍繞文本提出了拓展思考的問題：“這一次我們學習的《六國論》和之前學習的《阿房宮賦》，這兩篇文章都是用來諷刺統治者的，那么它們又有什么不同之處呢？”教師在提出這個問題后，并沒有直接要求學生回答，而是讓學生反復誦讀兩篇文章，并嘗試探究文本的深度意蘊。有學生指出：“這兩篇文章的描寫對象其實有所不同，《六國論》是描述六國的，講述的是六國被秦滅亡的事情。但是《阿房宮賦》則講述的是秦滅亡的事情，所以有所不同。”另一位學生則提出該學生只是看到了文本的表面現象，而沒有深入到文本的內涵中討論。該學生提出這兩篇文章其實都是以當朝統治者為勸說對象的，所謂的六國和秦是起到舉例子的作用。《六國論》勸說當朝統治者不要對少數民族政權采取賄賂的政策，而《阿房宮賦》則是告誡統治者不要縱情享樂，小心像秦一樣落得眾叛親離的結果。由此可見這兩篇文章都是針對當朝統治者而寫的，只是勸說的內容有些差異。通過這樣的教學留白能讓學生更好地探究課本的深層意蘊。

學者趙桂梅在研究語文教學時指出，若能在教學中合理運用留白的方法，則能起到化整為零、化繁為簡的效果，能充分挖掘學生的學習主動性，令學生自主思考，積極投入到對問題的理解中。教師可以在學生深入閱讀時巧妙留白，以促使學生進行深入探究。

二、知識留白，課外拓展

教師在教學中還可以采用知識留白的方法，在教授到一些知識點時不將其要點全部告訴學生，而是讓學生嘗試通過課外拓展閱讀的方法，自主找到這些知識點的相關內容，并加以理解。高中學生抽象思維能力較強，知識留白能促進學生更好地進行知識建構，能令學生更加主動地投入學習。

在教授《雨巷》一文時，教師給學生介紹了現代詩歌的意象，意象的展現方式和寓意。但是教師卻并未將全部的知識點都告訴學生，而是讓學生積極展開課外拓展閱讀，廣泛閱讀其他現代詩，并總結其意象，分析現代詩歌的意象具有怎樣的特點。學者在廣泛閱讀中積攢了大量的現代詩意象，并認識到了一些特點。如有學生發現不少現代詩中的意象都具有擬人和物化的特點，作者將心中的意象和人性結合在一起，讓這些意象產生了人或者生命的效果。此外，作者還常常采用人格物化的方法，將自己的思想和情感比喻成一些現實生活中的事物。例如《祖國啊，我親愛的祖國》這首現代詩中就大量采用了物化的方法，將“我”對于祖國的情感比喻成了“礦燈”等物品。還有學生發現，不少現代詩中運用了相同或相似的意象，且其表達的寓意也基本一致，這或許表現了人們在認知上的同一性。如不少詩人都將“太陽”比喻成是光明的象征，而將“百合花”作為代表純潔的意象。

教師還可以在適當時組織學生圍繞知識留白的課題進行討論，讓學生在慢慢推敲和互動交流的過程中更好地完成知識建構。

三、情感留白，主動體驗

在高中語文課本中有不少文本都有豐富的情感，而對于情感的感悟并不是單靠教師講授便能讓學生掌握的。而且，由于學生之間存在個體差異性，故此不同的學生在閱讀后對于文本情感的感受也會有所不同。教師可以采用情感留白的方法，讓學生嘗試結合生活進行體驗，這樣能讓學生對于文本的情感有更加深刻的感受，學習效果會更好。

在教授《荷塘月色》時，教師可以采用情感留白的方法，讓學生嘗試結合現實生活中的感受去主動體驗。教師可以用語言啟發學生深入探究文本中的情感，如提問：“作者提到自己的內心頗不平靜，可是為何看到了荷塘月色的美景后心情便有了一些好轉。大家在現實生活中是否也會遇到類似的現象，當自己的內心不平靜時，如果欣賞到了美景，便會漸漸恢復平靜呢？”在充分感受后，學生對于作者的情感有了更加深刻的了解。作者原本是帶著淡淡的哀愁出門的，但是當看見裊娜的荷花時，內心便得到了寧靜。但是，作者又提到熱鬧是“它們”的，和自己無關，這體現了作者想要超脫現實，但是又無法超脫的復雜心情。學生由此而意識到，作者的心情相比于自己在現實生活中遇到一些不快之事更為凝重，因為作者的心情不快更多不是因為個人原因引起的，而是因為作者作為正義的知識分子對社會感到悲哀，在這樣的閱讀中學生的情感得到了升華。

教師要著重讓學生品味作者的言外之意和情感意蘊，而留白的方法則能給學生更多聯系生活實踐進行感悟的機會。教師要注意的是，在給學生一定時間進行感悟后，要對其體驗效果進行反饋，了解學生是否能真正品味到文本中的情感，這樣才能有更好的教學效果。

《語文課程標準》提出教師要對學生起到引導的效果，而課堂教學留白的方法則正好能讓學生深刻感悟到文本的意蘊，是對學生的正確引導。教師可以運用思考留白、知識留白、情感留白的方法，讓學生深入挖掘文本中的內容，體會到文本的深厚意蘊。endprint