樂字當(dāng)頭設(shè)計(jì)語文作業(yè)

王春艷

【摘 要】

新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求以及改革發(fā)展的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持快樂的情緒狀態(tài)，真正樂在其中，從而確保語文教育和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語文作業(yè)在語文教學(xué)當(dāng)中占有重要地位，那么對(duì)于語文教學(xué)的改革當(dāng)然需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說各方面的能力還沒有發(fā)展成熟，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須要做到樂字當(dāng)頭，只有讓學(xué)生擁有了快樂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，才能夠最大化的發(fā)揮作業(yè)效用，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生逐步向成熟階段過渡。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 低年級(jí) 快樂 作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)語文教師必須要把語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新作為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。因?yàn)樽鳂I(yè)是語文課堂教學(xué)在內(nèi)容以及效用方面的延伸，科學(xué)恰當(dāng)并且與學(xué)生身心發(fā)展和年齡特征相符合的作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂積極的情緒才能夠與學(xué)生的身心發(fā)展特征相協(xié)調(diào)。也就是說，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要樂字當(dāng)頭，讓學(xué)生可以在快樂的氛圍當(dāng)中完成以快樂為核心的語文作業(yè)，以便可以奠定學(xué)生語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、樂字當(dāng)頭——小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式

1 .聽的形式

聽說讀寫是小學(xué)語文的四個(gè)要素和學(xué)生不可或缺的語文能力，那么在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上也需要體現(xiàn)四個(gè)要素，這樣形式上會(huì)更加多樣，并且符合樂字當(dāng)頭的原則。聽形式的作業(yè)和傳統(tǒng)單一由教師出題和學(xué)生答題的作業(yè)形式有著極大的差別，因此很容易引起學(xué)生的好奇心，從而使得學(xué)生主動(dòng)積極的參與。具體而言，教師可以搜集與課文相關(guān)的音頻資料，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后為學(xué)生進(jìn)行播放，要求學(xué)生邊聽邊完成作業(yè)，這樣很容易讓學(xué)生進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生迸發(fā)出快樂的情緒和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.說的形式

小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力有著較高的要求，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說更是要對(duì)語言組織能力進(jìn)行鍛煉，這樣學(xué)生的理解力和語言應(yīng)用能力才能夠得到發(fā)展。因此，教師要注重為學(xué)生布置說形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)和心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)完《憫農(nóng)》后，這可以為學(xué)生布置說的作業(yè)：將這首古詩背誦給自己的家人或者是朋友并為他們講述這首詩的含義和給人的啟發(fā)，讓學(xué)生的語言表達(dá)和理解力得到鍛煉和培養(yǎng)。

3.讀的形式

讀形式的作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，也就是為學(xué)生安排和閱讀相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，以便能夠豐富學(xué)生的閱讀積累和閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受語文的魅力，并在閱讀熏陶當(dāng)中產(chǎn)生快樂的情緒。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，比方說閱讀名著，引導(dǎo)學(xué)生和優(yōu)秀的文學(xué)家進(jìn)行思想情感的交流，使得學(xué)生能夠提高鑒賞力和感悟能力，在閱讀當(dāng)中感受快樂。

4.寫的形式

寫形式的作業(yè)是一種十分常見的作業(yè)形式，通過學(xué)生親身實(shí)踐的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，當(dāng)然，為了讓學(xué)生更加快樂地投入到完成語文作業(yè)的活動(dòng)中，教師所布置的寫的作業(yè)不能是一味的讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，而是讓學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生邊寫邊回顧教師在課堂上對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的講授，使得學(xué)生對(duì)于語文重點(diǎn)內(nèi)容的把握得到鞏固提高，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、樂字當(dāng)頭——小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.繪畫內(nèi)容

小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須要精心的選擇快樂并且趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于繪畫往往存在著較為濃厚的興趣，這也是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生興趣和快樂體驗(yàn)的重要途徑。因此，教師可以為學(xué)生安排繪畫作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以保持一種新鮮感和快樂情緒。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》后，教師可以讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行配圖，幫助學(xué)生了解文學(xué)形象。

2.表演內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而且他們的模仿能力也很強(qiáng)，那么教師所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)和選擇的作業(yè)內(nèi)容需要和學(xué)生的實(shí)際特征相符合，只有這樣才能夠讓學(xué)生感到快樂，而不是對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在作業(yè)內(nèi)容安排上可以設(shè)置表演作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容展開表演，進(jìn)一步的對(duì)課文當(dāng)中所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，并為學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)和感悟環(huán)境。這一過程中可以選用分角色表演的方法，讓學(xué)生在合作當(dāng)中進(jìn)步提高。

3.想象內(nèi)容

針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展來說，想象力的培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的，因?yàn)橄胂罅λl(fā)出來的快樂能量和教育價(jià)值往往是超出預(yù)估的，只有讓學(xué)生擁有了寬廣的思維，讓他們大膽的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和潛力的展開想象才能夠讓他們真正的展現(xiàn)自我，感受快樂。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)置想象作業(yè)，提高想象力。例如，在學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以讓學(xué)生改編課文，充當(dāng)小作者對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行改寫。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，考查了語文教師的教育教學(xué)專業(yè)能力和教師素養(yǎng)，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠全方位的考慮到學(xué)生的年齡以及身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，無論是作業(yè)形式還是內(nèi)容的確定，都需要以快樂作為核心內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒和心理感受，使得學(xué)生能夠長久的保持對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱誠，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高低年級(jí)學(xué)生的語文綜合能力。