論高中生物的分層次教學

黃俊圣

【摘 要】很多高中階段的學生都認為生物不算是一個主要的科目，但實際上從應試的角度來說，在分科之后，對于一個理科生，得理綜者得天下，得生物者得理綜。沒錯，生物有大量需要學生識記的部分，根據這門科目半文半理的特點，我們可以進行分層教學。

【關鍵詞】高中教育 生物 問題設置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.041

因為生物不同知識點需要理解的點不同，對于基礎不同的學生而言難度也有差異，為了能夠在相同的時間內使得不同層次的學生的成績都能夠得到提高，我們不妨根據學生的特點將學生分為不同的層次，給他們不同的指點和任務，讓他們能夠根據自己的條件特點去彌補自己的弱點，在自己最能夠提高的地方進行加強訓練。這個分層教學不僅需要我們加強對于學生的了解程度，更需要我們準確把握學生弱點和知識的掌握程度。

一、讓學生認識分層教學，主動配合分層教學

任何一個教學計劃的進行都需要老師和學生雙方的共同努力，所以，首先我們要讓學生明白分層教學是為了根據大家的特點高效學習，而不是將學生們分為三六九等，讓大家以積極地態度看待這種教學方式，不要帶任何消極的心理情緒，只有這樣，才能正常地推進我們教學計劃的進行。我們首先要告訴學生們，每個學生擅長的方面不一樣，有的學生擅長記憶；有的學生擅長理解，我們分層的目的是為了扶弱，但在名義上，我們要分為“超強大腦——記憶組”或“最佳偵探——推理組”，讓學生們知道自己優勢，在帶著信心的基礎上去彌補自己的弱項。所以，能夠盡可能地把生物成績提高，不僅能夠有利于生物這門科目本身的學習，更有利于學生整體成績的提高。但是大家也經常說“生物是理科中的文科”，只有這樣，才能讓學生們保持一個良好的心態，激發出更多的潛能以及維護教學秩序的穩定。

二、通過分層分組的小組互助學習形式來讓學生們盡快提高

通過小組分組的方式是讓程度相當的學生能夠盡快找到學習的同伴，能夠在短時間內通過與同伴的對比發現自己身上存在的問題，然后共同向別的組的同學學習，從而有效的提高自己的弱項。因為每個層次的學生掌握的程度不同，若是貿然將不同層次的學生分在一個組，那么他們在討論問題的時候，交流起來就會存在一定的問題。比如一個學生百思不得其解的問題對另一個學生而言非常的簡單，這樣就不利于同組的學生之間建立起“同仇敵愾”的互助關系，也沒有什么特別大的作用效果。但是將同樣層次的學生集合在一起的話，他們就可以一起為了解決共同的難題而共同想辦法一起努力，在同伴的鼓勵下更有信心和勇氣，并且可以同伙伴比較，看看自己是否是有了進步，這樣會起到事半功倍的效果。

三、生物學科分層教學的標準

首先要根據生物學科的特點和主要知識點的分布來進行知識板塊的分類，通過對不同板塊知識點學生掌握程度的統計來對學生進行分類。要注意的是，我們這里的分層分類方法不是針對學生們的綜合成績而言，而是具體到各個板塊的知識點，這樣的好處就在于讓學生對生物的各個板塊的知識點有個清晰的認識，并且還要明白自己不管學到什么程度，總有些知識點是沒有掌握的，從而能夠更好地提高學習的積極性。生物這門課，需要記憶的內容很多，需要理解的內容也不少，尤其是分裂增值遺傳這一板塊，尤其需要我們的老師和學生重點關注。對于這部分需要提高的學生較多，我們老師就可以花更多的時間來幫助學生們理清概念和概念之間的關系。

四、分層教學的階段考查，分類考核

我們高中生物的主干知識分為幾個大的板塊，每個學生對這些不同的板塊的知識的掌握程度不一，既然我們分層教學的目的是為了讓我們的學生們更能夠清楚地認識到自己的問題所在，并在這個方面付出更多的心思和努力，那么我們也應該在每個階段的檢測方面也根據分層做出區分，這樣才能保證困有所補，補有所獲，獲有所用。具體的檢測實踐措施根據高中生物每個知識板塊各自的特點安排不同的檢測時間和檢測方法，比如記憶部分較多的選修課本部分，我們可以在早晚進行抽背或者默寫檢測，若是遺傳題部分可以在周末或者月末來一次隨堂測驗，若是選擇題部分可以來一次快問快答練習判斷的準確率，若是高中生物實驗題部分則可以進行概念的抽背和原理的記憶，并出一些相關的實驗考試題來考核學生們的掌握程度。

五、分層教學的發展性評價，不斷提高

既然教學和學習都是分層進行，那么我們評價的標準也應該不是單一的，我們應該根據學生們的進步情況來進行發展性評價，這樣才是能夠真正做到客觀積極的動態教學。之所以要發展性評價還有一個很重要的原因，是因為我們高中生物課程的分層教學是有時效性的。根據一個學生在目前的階段對于每個知識板塊的掌握程度來區分，如果是在這一階段掌握的不太好，通過分層加強之后也許這一知識板塊得到較好加固，那么，我們可以根據我們的學生在分層教學一段時間之后對知識的掌握情況的結果來重新進行分層教學，從而能夠讓我們和學生們實時掌握到自己究竟是哪個板塊掌握不到位，從而能夠及時地進行分層從而來調整學生們的學習重心。

六、分層教學的能力分層檢測

為了準確客觀地檢驗出學生們對某個知識點的掌握情況，我們在檢測的時候就要進行具有一定梯度的分層，從而能夠在分層檢測的時候就能夠更準確地找出學生們的弱點，進而能夠進行有效的教學分層。在具體的能力分層檢測方面，我們可以根據高中生物大綱要求的知識板塊的具體特點來進行。比如在葡萄酒的釀制部分，我們在具體的分層方面通過細節考核的加強來區分學生們對這一個部分的知識板塊具體掌握的程度，比如在蛋白質的凝膠電泳方面，我們可以通過具體的一些儀器的原理和操作方法的細致考核，來針對學生們關于這一個部分的知識點板塊的具體掌握情況。同樣的，我們的遺傳題板塊有很多的題型，有最基本的自由交換，基因重組，也有比較困難的伴性遺傳，我們可以每個部分每個模板的遺傳題都出一個或兩個來考察學生們。

七、結束語

分層教學最大的特點就是能夠有的放矢，因材施教，我們的每一個學生都是獨一無二的，我們如果按照某個學生去制定我們教學的標準，對于其他學生來說，都是不公平的。每個學生對我們而言也許只是幾十分之一，但我們對學生來說就是百分之百，所以我們要主動去了解學生，認識學生，根據他們的情況為他們指點出適合自己的學習方法，根據他們自己的特點去制定適合他們的學習任務。