多“導”勤教，科學互動

科學是義務教育小學階段一門重要的基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。教師在教學過程中要充分發揮主導作用，通過誘導、指導、疏導、教導等方式，有效地引導學生自主探究，啟發他們的科學思維，讓他們愛學科學、會學科學、學好科學。

學生有強烈的求知欲，對各種科學現象都充滿了好奇，教師在教學過程中，要善于抓住這個特點，誘導他們對熟悉的現象進行質疑、思考、探究。

如何有效誘導呢？

教師可以采用提問的方式，提出一連串問題，誘導學生來探索。或者帶著他們觀察事物、做實驗，當得出的結論與自己的經驗相沖突時，他們便會認真思考，積極探究。

另外，教師可充分運用幻燈、投影、錄像等電教手段，圖文并茂地展現教學內容，創設良好的學習情境，誘發學生的學習興趣。

學生是學習的主體，而教師是科學學習活動的組織者、引導者。在以探究為核心的小學科學教學中，教師要善于為學生設“標”指“路”，引導他們勤奮學習，掌握學習規律。

比如，針對學生難以理解、不易掌握的內容，教師要設定明確的目標和方向，學生根據這個目標沿著這個方向去觀察、去思考，主動獲取知識，積累知識。

在學生觀察、思考過程中，教師應在問題處設疑，在思維的轉折處設問，在揭示規律處設題，讓學生在“路標”——問題的指引下，反復思考，達到徹悟。

而當學生的探究與目標出現偏離時，教師得提出一些觀點或一些有針對性的問題，及時引導他們回到與教學目標一致的方向上來。

授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，使人終生受用。教師就要授人以漁，重視指導學生掌握學習方法，學會觀察、實驗。

學生在觀察事物時，教師要指導他們學習觀察的順序和方法，如由整體到局部、由表及里、由粗到細等。還要指導學生展開聯想，對觀察到的現象進行分析、比較、概括，從而得出結論。

指導學生做實驗是科學教學的重要內容，教師要指導學生制作教具、學具，掌握正確的實驗操作方法，懂得如何觀察實驗現象，怎樣推斷出結論等。

疏導就是幫助學生疏通開導思路。學生在學習過程中，經常碰到思維障礙，教師得幫助他們排除這些思維障礙，讓他們輕松愉快地弄懂所學知識，并靈活運用。

疏導還包括疏通師生之間和學生之間的情感。小學生的感情非常豐富，良好的心境是學習必不可少的因素，所以，教師在教學過程中還要疏通師生之間、學生之間的情感，使學生在愉悅的心境下學習。

要做到這一點，教師必須尊重學生，洞察他們的心理，使他們保持良好的學習情緒和狀態。

小學科學課不僅擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，還要促使學生在德、智、體等方面全面發展，將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者。

在教學活動中，教師不僅要培養學生的探究能力、科學素養，還要將德育放到一個重要位置，重視培養學生的品德，對學生動之以情，導之以行。

比如，學生觀察植物和動物時，教師要告訴他們植物和動物也是有生命的，教導他們愛護花草樹木，保護有益動物，保護生態環境。

選擇實驗材料時，應選擇價格相對低廉的材料，養成勤儉節約的習慣。做完實驗后，教師應要求學生將廢渣、碎屑等倒入垃圾桶，將有利用價值的“廢物”回收再利用。

教師是學生的導師，教師的一言一行都會潛移默化地影響學生，所以，教師要嚴格要求自己，時時、處處、事事做學生的表率。

總之，在教學過程中，教師要正確地誘導、引導、指導、疏導和教導學生，充分發揮主導作用，提高科學課堂教學質量。