手牽手 叩開幼教專業之門

當年，阿里巴巴輕喚“芝麻”，開啟了寶藏之門；今天，學前教育專業的大學生以實習生角色走進幼兒園，與實踐導師手牽手，即將叩開幼教專業之門。對實習生來說，這是漫長專業修為之路上的重要一環，也是漫長的幼教職業幸福之旅的起點。那么，牽手雙方該用怎樣的姿態去“叩門”呢？

一、聚焦專業之“善”

這些年，我們在談論實踐和實習時，首先想到的也許是工具化的“操作”——跟著師父學點“拳腳”，或將課堂上學過的東西拿到現場試試。這樣的理解雖然對，卻流于膚淺。最早提出“實踐”概念的亞里士多德認為，智慧性實踐是一種指向“善”且具有人的類性意義的合目的性行為，實踐有別于單純操作，其行為表達著理性，以及生命的品質。

就幼教實踐而言，如果偏離了專業之“善”，即發現和敬畏孩子的專業態度，幼兒為本的專業價值觀，綜合化的專業品行，幼教獨特的專業特性，實踐就會降至操作層面而失去價值根基，幼師的生命品質也由于站位低而看不到“詩和遠方”。

二、實踐導師要扮演好專業引領者角色

作為引領方，導師應當引領些什么？

專業示范全美幼教協會在制訂的《幼兒園教師倫理操守》中認為：幼師每天的決定都蘊含著道德、倫理的意味。就是說，幼教從業者不僅要在師幼互動中注意自己的行為影響，在同事間也要注意行為規范。實踐導師是實習生未來職業生涯的第一個榜樣，其對職業最初的感性印象來自于導師。所以，導師應當充分展示自己的專業態度、專業理念以及專業能力。這對自身專業發展來說，也是一個挑戰。

建立教學相長的合作關系牽手雙方是“師徒”關系，也是教學相長的合作關系。導師可以在實習生的學習和尊重過程中獲得自我認同感和成就感；也可以在指導過程中反思自己的理念和方法，在互動碰撞中共同實現專業成長。

豐富實踐內容實習生往往“窄化”對實習內容的理解，認為“上課”“集體教學”才需要實習，其他實踐可有可無。其實，幼兒園一日生活皆課程，實習的任務除了集體教學活動的設計與組織，還有更豐富的內容，如一日生活各環節、戶外游戲、保育工作、班級管理工作、家園合作、環境和區角創設，以及如何讀懂幼兒、如何開展幼教科研等。這些活動正能體現幼教專業的獨特性。

完善實踐指導方法幼教實習的有效性依賴于精心策劃，如設計一系列合理的指導策略。導師為實習生提供示范，同時適當評點實習生的現場表現。導師通過積極反饋使實習生明確對自己實踐表現和努力方向的認知，這才是對“引領”最顯性的注解。

三、實習生要扮演好專業參悟者角色

牽手就是跟著走？錯。實習生的合理定位應該是參悟，即參與、探究并有所領悟。

參與，是以虛心的態度拜師學藝，積極的態度主動投入。除了按實踐計劃和導師安排完成規定動作，還應有自選動作，多聽、多看、多做。要知道，專業成長是長期接受教育的結果，更是實踐磨礪的結果，而幼教專業特別需要以實踐智慧應對“突發”和“情境”。

探究，是凡事需要問“為什么”。實踐磨礪之所以有效，是因為能發現問題。法國思想家蒙田認為，幼教是世上最復雜的學問，只有經歷過，你才有深切體會。若在實踐中完成計劃內的任務就萬事大吉，這樣的定位是淺層的。體會到幼教的不簡單，發現其中的問題，甚至對實踐導師的一些理念和做法產生“我愛我師，但我更愛真理”的質疑，并激起進一步探究的欲望，那你在專業的路上才會走得更快、更遠。

領悟，是通過實踐反思而有所得。聽了，看了，做了，發現了一大堆問題，可如果還是不知其所以然，那么，實踐的收獲是非常有限的。專業成長的一個重要特征是形成了豐富的“個人化實踐知識”，這種知識是以“心有所悟”的形式存在，在處理幼教現場的問題時，表現從容而淡定。獲得這種專業品質的途徑就是反思，借助于相關理論和實踐中的體驗、觀察、故事等，進行自我反思和同行碰撞，若長期堅持，我們就能叩響幼教專業之門，逐漸走向“專家型”。

對，那當然比“芝麻開門”更有價值。P

“熱點論談”話題搜集令

如果您在幼教工作中對某些現象產生困惑，或挖掘出了與幼兒相關的爭議性話題，歡迎向我們提供您的“金點子”！

您的“金點子”將有可能成為下一期“熱點論談”的重磅話題，點燃幼教工作者們智慧的火花，還有機會和國內知名幼教專家共同探討哦！