偉大的“建筑師”

幼兒熱衷于搭建游戲，在他們手中，積木可以變成“小橋”“飛機”等一切他們想變出的東西，并創設出相應的游戲情境。真是一群建構小天才！那么，在建構游戲中，教師應以何種身份出現呢？教師的介入或退出又會對幼兒游戲產生哪些影響呢？

孩子們期待已久的建構游戲開始了，小希和子墨迅速占據了靠窗的一塊“領地”，并向其他小朋友“宣示主權”：“這是我們的區域，你們去別的地方吧！”說完，小希和子墨就開始搬運材料，不一會兒，地上就擺滿了各種形狀的積木。這時，小敏和牛牛沖了過來，拿起兩塊長板就跑。子墨立即上前制止，雙方互不相讓，最后爭執了起來。一邊的小希不知從哪拿來了兩根長棍，對小敏和牛牛說：“我用長棍和你們交換吧，長棍很好搭，而且這是最后兩根了！”最終，小敏和牛牛接受了小希的建議。換回了長板，小希說：“我們來搭座‘橋’吧！”

很快，一座由四個小方墩、兩塊長板和兩個三角塊組成的“小橋”就建成了，兩個孩子興奮地在一邊跳來跳去。“太棒了，站在橋上看風景的感覺一定很好，可是我該怎么上去呢？”我說。小希歪著腦袋想了想，然后搬起一個小方墩擺在“小橋”的尾端，子墨接著在小方墩上放了一塊長板，并將若干三角塊立在了“橋面”上：“老師，你現在可以上去了，這些‘欄桿’可以保護你不會掉下去！”我滿意地點點頭，并鼓勵他們繼續探究積木的玩法。

我去其他區域轉了一圈，回來后發現小希和子墨正嘗試把長板平放在三角塊的尖角上，但怎么放都放不住。孩子們向我投來求助的眼神，但是我假裝沒有看見。求助無果后，兩個孩子繼續嘗試。反復嘗試失敗后，小希忽然像想起了什么一樣，將若干三角塊并排放在長板上，子墨又將另一塊長板放在這些三角塊的尖角上，這次終于成功了。經過幾次調整，兩個孩子驚喜地發現：“哇，這不就是‘飛機的翅膀’嗎！”

興奮之余，兩個孩子決定繼續鞏固他們的成果。只見小希在三角塊上又搭了好幾塊長板，“飛機”變得更加立體了。這時，我發現其中幾個“翅膀”搖搖欲墜，再用手指輕輕一觸，“翅膀”瞬間掉在了地上。孩子們懊惱極了：“老師，你是個破壞大王！”子墨見狀，忙說：“老師不是故意的，而且這些‘翅膀’也不夠穩！”說完，他就圍著“飛機”轉了一圈，說：“有了！”于是，子墨找來小希幫忙，將長板再次搭在三角塊上。這一次，他們找準了長板的中心點，并將其與三角塊的尖角對齊，又分別在“翅膀”的兩端各橫放一塊長板——這下終于穩固了！就這樣，一架結構復雜、創意非凡的“飛機”誕生了。

幾塊簡單的積木在幼兒的手中可以是“小橋”，也可以是“飛機”，孩子的想象力和創造力令我折服。于是，我開始思考，嘗試從兒童的角度來看待這個世界。

一、解讀童心

（一）孩子是成功的社會活動家

幼兒園就是一個小社會，幼兒社會化的過程正是其在一日生活和游戲中，在師生交往和生生交往中，通過直面沖突、化解矛盾、相互理解的過程完成的。子墨和小希在游戲開始前已悄悄地站在了距離建構區和積木筐距離最近的地方，所以才能迅速“占領”區域和搬運材料，同時向其他小伙伴“宣示主權”，強調游戲規則。

在子墨與小敏和牛牛發生沖突時，小希提出了交換，并用“這是最后兩根了”來轉移小敏和牛牛的注意力，成功地換回了長板，也避免了矛盾進一步激化。

當我“不小心”碰倒了孩子們搭好的“翅膀”，受到指責時，子墨選擇了寬容并從自身尋找原因，最終成功地解決了“翅膀”不穩這一問題。

游戲中，孩子們所表現出來的胸有成竹、遵守規則、以智取勝、寬容他人等優秀品質不正是我們成人應當學習的嗎？

（二）孩子是積極的合作者

兒童總能在與他人互動的過程中獲取經驗。小希的思考能力較強，游戲開始前，他向同伴提出建議“我們來搭座‘橋’吧”；而在游戲中，他能積極調動自身已有的經驗，推動游戲進程，比如探索長板的平衡性和穩定性。子墨是一個善于觀察，懂得合作的孩子，與小希一起游戲時，他會時刻關注同伴，并能從中受到啟發。

（三）孩子是自主的學習者

孩子在不斷探索的過程中主動學習，獲取經驗。哪怕是幾根長板、幾個方墩，它們一旦與孩子產生了聯系，內涵就會變得豐富起來。例如，用數個小方墩當底座會讓“飛機”更加穩固；要讓“翅膀”保持平衡，就需要把長板的中心點放在支點上，并且支點受力的面積越大，“翅膀”就越穩固……

縱觀游戲的整個過程，小希和子墨始終熱情高漲，對搭建游戲充滿興趣，即使遇到困難也能自己想辦法解決。為什么俗話說“三歲看大，七歲看老”呢？三歲何以看大，七歲何以看老？我想，小希和子墨所體現出來的優秀品質已足以讓我們“看到”孩子未來的發展。

二、解讀教師行為

（一）教師的指導不著痕跡

游戲中，師幼適時互動可提高幼兒游戲的積極性，提升其發現問題和解決問題的能力。在整個游戲過程中，我兩次介入指導：第一次是在游戲前期，孩子們成功搭建“小橋”后興奮地又蹦又跳，為了將他們的注意力重新轉移到搭建游戲上，我以提問的方式引導孩子進一步深入思考和探索；第二次是在孩子們基本掌握平衡規律，但尚未發現“安全隱患”時，我以“破壞者”的身份介入，激發幼兒進行反思，引導他們主動發現問題和解決問題。

（二）教師的退位支持幼兒成長

讓孩子自主學習、主動游戲的最好方式是教師的耐心等待和適時退位。在游戲中，教師應始終關注孩子的一舉一動，及時洞察他們的需求；當孩子遇到困難時，不急于介入，而是留出空間，讓孩子自己去解決問題。比如，在子墨和小敏、牛牛發生爭執時，我將解決問題的機會交給了小希，事實證明，孩子已經具備了自己解決矛盾的能力。

（三）材料的投放推動游戲發展

在建構區中，教師投放的材料主要以長板、方墩和三角塊為主，雖然這些都是一些低結構材料，但卻為孩子提供了更為廣闊的自主創造空間。由于這些積木材料本身有一定的重量，所以，孩子在搭建游戲的過程中，需要腦力與體力相結合，最終完成的作品也能作為幼兒互動的大型玩具。當然，為了進一步拓展孩子的創造空間，在后續游戲中，可適當投放一些其他形狀的積木作為輔助材料。

三、反思與啟迪

（一）珍視孩子游戲的價值

游戲是幼兒最基本的活動形式，是其身心全面發展的重要途徑，教師應珍視游戲的價值，能夠根據教育目標為幼兒設計多種游戲，投放不同種類的材料，為幼兒創造游戲條件。

（二）善于捕捉教育契機

教師應運用專業知識解讀孩子的行為，準確捕捉教育契機，把握介入和退出的時機。

（三）有層次地投放材料

游戲材料如果過于單一，孩子將無法與之產生深層次的互動，也無法從中獲取多方面的認知經驗。因此，教師在投放材料時應注重層次性和遞進性，最好能夠做到有針對性。

（四）注重培養幼兒的科學精神

幼兒時期，孩子的具體形象思維發展迅速，富有創造力，但抽象邏輯思維才剛開始萌芽。在這一階段，教師應重點培養幼兒創造性思維的目的性、流暢性和變通性。即在建構游戲之前，有必要讓孩子嘗試設計建筑圖紙，然后再按圖紙“施工”。在“施工”的過程中，教師應不斷引導幼兒進行反思、總結和再創造。

建構游戲的魅力是無窮的。作為教師，我們需要耐心陪伴孩子，關注他們的一舉一動；仔細觀察他們游戲的細節，記錄他們的點滴進步；細心引導，給予孩子必要的鼓勵與支持，讓他們在不斷超越自我的過程中逐步搭建出心目中最完美的作品！P