靜聽花開的聲音

默默耕耘，不問收獲；回眸間，卻見繁花似錦。我園在“科研興教”理念的引領下，以教育科研團隊的制度建設為抓手，嘗試探索“課題管理導師制”“論文評比反饋制”“科研目標申報制”，現將點滴做法進行分享。

一、課題管理導師制

幼兒園的科研工作需要一支骨干教師隊伍來支撐，因此，我們建立了課題管理導師制，給作為導師群體的科研骨干教師們提供了相互學習、交流和研討的平臺。同時，導師在與學員一對一的課題輔導咨詢過程中，促進了學員的思維產生相互碰撞，形成了問題反思意識，同時提升了他們的學習能力。對此，我們主要通過兩方面途徑來落實該制度。

（一）園級課題立項實行導師審核

開展課題研究是幼兒園教育科研的重要抓手，也是促進教師專業成長，催生教育教學改革，推進幼兒園特色發展的重要平臺。幼兒園課題研究要實現其自身的研究價值，關鍵要看課題選題、方案設計、實踐研究及成果提煉等整個研究過程能否得到重視和落實。為此，我園在每學年伊始都會啟動幼兒園課題申報程序，從征集園級課題，到集體評議討論，再到導師審核，最終形成園級立項課題。

在此過程中，我們采用開展以分園為單位的檢驗互助交流會，聽取各班課題介紹。會議上，教師們以班級為單位，各自闡述課題方案。待各班表述完畢后，教師們再引發一陣小小的“頭腦風暴”，從自身對課題的理解以及相關科研經驗出發，對該課題的可探究性提出一定的質疑，或給出更好的建議。隨后，導師進行匯總梳理，對各上報課題提出修改意見，讓課題負責人再度修改后上交，由教科室最終公示立項課題名單。園級課題導師審核制能夠讓教師在導師指導下正確把握選題方向，理清研究思路，是推進特色課程研究，積淀特色文化，幫助教師邁出科研管理規范化的第一步。

（二）立項課題實行導師層級化管理

幼兒園根據實際情況，分層確定團隊中導師的責任范圍，并在各園張貼導師承諾。例如，園教科室主任負責市區級立項課題，園長助理負責園級課題，年級組長負責本組內班級課題，科研特色組長負責教師個人小課題。導師采用“課題診療單”“課題約談單”的形式，針對科研選題、課題申報、方案設計、實驗操作和課題總結等環節，對學員們所撰寫的課題方案給予指導，為各級課題的指導提供了較為暢通的咨詢平臺。導師層級化管理改變了教師在以往的科研中各自為戰和孤立無助的狀態，強調了教師間的專業切磋、協調合作、互相分享、彼此支持和共同成長，形成了學習型的教師團隊文化。

二、論文評比反饋制

教學論文的評比能夠激發教師的教育科研熱情，提高教師的教育教學能力。但是，在論文評比過程中，常常會發生組織不夠規范、評比不夠透明、評選結果沒有形成推廣效應等情況，導致評比活動變了味，很難發現有創意的文章，與教師論文評比活動的初衷背道而馳。為此，我們采用了論文評比反饋制，對教師參與科研工作起到了積極的推動作用。

（一）規范論文評選制，加強過程指導

每個課題在實踐過程中都會衍生出小課題、小論文，為了及時總結階段經驗，把教師的所思所想表現出來，我園每年舉行一次園級論文評選。每到年底，教師們都會上交一篇匿名論文參與評選，有效地避免了“作者職務（職稱）高低決定獲獎等級高低”的不公平現象，凸顯出了教師們真正形成于教育教學實踐的、理論樸實的原創論文。然后，由園長助理以上的課題導師組成員對論文進行盲評和投票。園領導再根據每篇論文的得票數，按照在職教師25%的比例，選出相應篇數的年度優秀園級論文，并參加相應的區級學科論文評選。而對于未被選入的園級論文，課題導師團成員則分別對其進行核查和鑒定，一對一地進行書面反饋和溝通交流，并提出改進意見，幫助教師明確落選原因，提出修改方向。如此，較好地提升了教師們的論文質量，并保持了教師積極寫作的勢頭，形成良性循環。

（二）落實成果推廣制，促進交流提高

通常來說，一次大規模的論文評比活動可以推動和發現一批思維創新、視角獨特的原創論文，再經過評比活動的提煉和升華，借由各種渠道進行推廣宣傳，達到示范和輻射作用。首先，我們聯合教研活動，舉辦課題展示會，讓教師們通過教學活動和半日活動的形式，向大家匯報階段性課題成果，并邀請專家現場點評，加強教育科研課題成果的推廣和交流，共享集團園優質資源。其次，有的教師在科研寫作方面有自己的想法，在實踐中也取得了一定的成果，我們通過科研論壇的形式，讓部分獲得區級以上論文獎的老師進行經驗介紹。最后，我們通過定期匯編科研成果選集，讓教師們仔細閱讀獲獎論文，借鑒同行經驗，學習他人的做法和寫法，共享教育智慧。

三、科研目標申報制

專業自主發展是教師不斷超越自我、實現自我的過程，更是教師作為教學主體的自覺、主動、能動、可持續發展過程。教師專業發展的根本動力源自于教師內在的自我更新激勵，以及教師內在的主觀需要。我們建立了適應教師自主選擇、自主發展的科研目標申報模式，從創設自主發展平臺和完善自主科研評價兩方面入手，促進教師自主成長、自主發展。

（一）以“三點”為支架，搭階梯式科研發展平臺

1.在不同的“水平點”上分層定位

教師的專業發展有階段性和順序性，我們結合教齡、教學水平、科研能力、獲獎情況等多方面信息，將我園教師的科研專業發展情況進行了劃分，分為“揚帆型”“啟航型”“舵手型”等三個類別。教師可根據自己的實際情況申報相應的類別，清晰地認識自身的發展水平，明確下一步努力的方向。

2.在不同的“起跑點”上同層競技

以往我們采用“誰有論文誰就交”的方式來完成各級各類征文活動，后來發現論文得獎總是集中在幾個教師身上，不利于激發更多教師參與科研的積極性。為此，我們開始采用根據得獎的檔次與難易度來激勵不同類型的教師申報參加，即同層競技分層參加各類征文比賽。例如，案例類征文讓“揚帆型”教師參加；主題征文讓“啟航型”教師參加；對于有著豐富科研經驗的“舵手型”教師，則給予他們更大的挑戰，鼓勵其接受一些市區級立項課題申報。通過與同一發展層次上的教師進行橫向比較，讓教師們多了一份競爭的信心。

3.在不同的“適恰點”上有所發展

針對教師發展層級的不同，我們在同一主題科研培訓活動中會安排不同的內容，采取不同的形式進行。例如，在應用文寫作專題中，我們開展了分層研訓活動。針對“揚帆型”“啟航型”教師的現有水平，以講座結合實例的培訓形式為主，幫助教師進一步理清各類應用文的格式與需要注意的關鍵點。而對于“舵手型”教師，我們則圍繞課題報告，采用與專家共同現場制訂課題方案、設想課題實施方法、互動點評等方式進行，使得不同難易度的培訓更具針對性和挑戰性，激發了教師們申報參與的興趣。

（二）以“三性”為抓手，完善自主式科研評價

1.動態性的星級教師評選

我園從任教年限、遵章守紀、教學水平、繼續教育、班級工作、科研成效等多方面入手，制訂出臺了“實幼星級教師評選細則”。教師根據評選細則進行自我對照和自我申報，再由考核小組進行審核評定，最終確定各星級教師名單。該評選形式打破了傳統的“以職稱論高低、享待遇”的格局，使得一批教學水平突出的、積極投身教科研工作的年輕教師有機會與教齡長、職稱高的骨干教師享有相同級別的待遇。兩年一次的資格認定也使星級教師隊伍始終保持著動態性，增強了教師專業發展的緊迫感，對激發他們的自主發展意識起到了積極的促進作用。

2.多元性的個性項考核

我園教師自主發展學年評價分為“基本項考核”和“個性項考核”兩部分。“基本項考核”就是對全體教師一些必須要達成的基礎性工作的考核；而“個性項考核”則充分考慮了每一位教師的個性、特長、興趣等因素，留出空間由教師自行預設申報，每項10分。例如，A教師自定個性項是“論文獲區級獎”，B教師自定個性項是“園級論文獲優勝獎”。該方法打破了傳統整齊劃一的評價標準，讓每一位教師從自身實際情況出發申報目標，向著最近發展區努力，最終實現多元化發展。

3.差異性的權重賦分

考核組依據個性目標對教師個體不同的難易度設立不同的權重。例如，同樣是設立“區級論文獲獎”的目標，對科研水平拔尖的C教師賦予0.6權重，而對科研水平略遜一籌的D老師賦予0.9權重。雖然目標相同，但各自需要付出的努力程度是不一樣的。如此，讓每一位教師在自己原有的起點上獲得了發展，少了一些橫向比較，多了一些縱向參考，體現出管理者對個體努力程度的認同，讓教師充分感受成功的喜悅。

在教師隊伍成長的過程中，制度建設是關鍵。我們通過導師制的課題管理、反饋制的論文評比及申報制的科研目標，以導師制度加強課題管理，以評選和推廣提高論文成效，以“三點”“三性”理念為支架和抓手，搭建階梯式科研發展平臺，完善自主式科研評價。我們堅信，只要制度合理有效，給教師提供一個好的研究氛圍，讓其能夠沉浸在科研活動中，潛心專研，心無旁騖，定能聽到花開的聲音。P