讓家長(zhǎng)成為幼兒園的教育伙伴

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)老師的做法產(chǎn)生誤解，不愿配合家園工作，甚至出現(xiàn)抵抗情緒時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？幼兒園又該如何幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，在家園合作中共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展呢？

一天，離園活動(dòng)前，王老師將自己提前準(zhǔn)備好的“家園聯(lián)系小便條”發(fā)給幼兒，叮囑孩子一定要將紙條給家長(zhǎng)看。離園活動(dòng)時(shí)，東東把紙條遞給了媽媽。

東東媽媽問：“又要帶什么呀？”

東東說：“不知道，老師說讓您看！”

東東媽媽展開小紙條，上面寫著一行字：“尊敬的家長(zhǎng)，請(qǐng)您幫孩子準(zhǔn)備幾個(gè)易拉罐帶到幼兒園。謝謝合作！”

看后，東東媽媽轉(zhuǎn)身不解地問王老師：“又讓帶易拉罐干什么？前天不是剛帶過餅干盒嗎？”并露出了不悅的神情。

王老師解釋道：“收易拉罐和餅干盒都是給孩子做游戲用的，前天帶的餅干盒是為孩子準(zhǔn)備的‘娃娃家’的材料，今天要收集的易拉罐是打算給孩子做小車用，謝謝您的配合！”

家長(zhǎng)嘀咕：“整天玩，有個(gè)什么用喲！”

王老師一時(shí)語塞，但還是努力地調(diào)整好情緒，繼續(xù)與其他家長(zhǎng)交流：“陽陽媽媽，我們想組織一個(gè)田園故事會(huì)，想請(qǐng)你們家長(zhǎng)協(xié)助一下，每位家長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)故事。”

陽陽媽媽“嗯”了一聲，便帶孩子去玩秋千了。在王老師給其他小朋友整理衣物時(shí)，無意間聽到陽陽媽媽與其他家長(zhǎng)議論：

“什么‘田園故事’呀？我們?cè)趺磿?huì)講啊！”

“是呀，真不知是孩子上幼兒園，還是我們上幼兒園！”

……

一、換位思考，尋找問題癥結(jié)

家長(zhǎng)的這些反應(yīng)讓王老師感覺很委屈、迷茫，她的心情一下子跌到了谷底，呆坐在辦公室，一言不發(fā)。我巡視時(shí)看到表情凝滯的王老師，走上前去詢問她怎么回事。王老師委屈而又生氣，語氣中透露出了對(duì)家長(zhǎng)深深的失望：“這里的家長(zhǎng)啊，我是真的沒有辦法與他們溝通，怎么才能讓他們成為我們的教育伙伴呢？”我把王老師拉到了辦公室，共同談?wù)摚φ驹诩议L(zhǎng)的角度分析他們的反應(yīng)，從家園觀念的差異方面尋找矛盾的根源。

通過分析，我們認(rèn)為，部分家長(zhǎng)由于對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而以為游戲就是純粹的玩，孩子從中學(xué)不到知識(shí)；再加上他們?cè)诮逃庾R(shí)、觀念等方面與幼兒園存在差異，對(duì)家長(zhǎng)資源的價(jià)值不了解，同時(shí)對(duì)家園合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以才會(huì)出現(xiàn)不愿積極配合的現(xiàn)象。

家長(zhǎng)不僅是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者，所以，我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程游戲化建設(shè)與實(shí)施，幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、積極溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

找到問題癥結(jié)之后，我們積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。交流中，王老師認(rèn)識(shí)到，采用便條進(jìn)行家園聯(lián)系的方式讓家長(zhǎng)陷入了被動(dòng)，老師成了合作的主體，這種單向聯(lián)系無法滿足家長(zhǎng)的需求，容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解和抱怨。陽陽媽媽之所以會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，是因?yàn)椤凹垪l”向她傳達(dá)出的家園配合要求太高，而老師對(duì)此又缺乏必要的提示和引導(dǎo)。久而久之，便給家長(zhǎng)造成了壓力。

王老師提議開展體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變身份，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓家長(zhǎng)真正理解游戲的意義并轉(zhuǎn)變教育觀念。在第二天的教科研活動(dòng)上，我邀請(qǐng)王老師擔(dān)任話題發(fā)起人，就此話題進(jìn)行闡述，引起了其他老師的共鳴。老師們認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程游戲化不夠理解，不明白幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣才能讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程游戲化，從而做到真正支持老師們開展活動(dòng)呢？于是，大家紛紛發(fā)表意見，提出了很多好的建議。

A老師說，可以請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)和游戲化教學(xué)的視頻，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行觀察和比較，從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和游戲化教學(xué)的差異。比如，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)、順從，孩子容易變得木訥、膽小，獨(dú)立能力差；而在游戲化教學(xué)中，孩子自由自在，能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，將來會(huì)變得自信大方，自主能力強(qiáng)，規(guī)劃能力強(qiáng)。

B老師說，可以開展有關(guān)學(xué)前教育相關(guān)文件法規(guī)的宣傳活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育“小學(xué)化”及其對(duì)幼兒身心發(fā)展的諸多危害。

C老師說，我們要給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓他們參與到課程游戲化的整個(gè)過程中來。

D老師說，我們可以通過設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景和課程游戲，將生活常識(shí)、健康知識(shí)等內(nèi)容融入游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過觀摩，了解和發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。比如，在“農(nóng)村小集市”體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們?cè)谫徫锏倪^程中體驗(yàn)到了“理財(cái)”的樂趣和技巧，懂得了取舍，強(qiáng)化了遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。同時(shí)，還可以在“小集市”游戲中設(shè)置“認(rèn)識(shí)人民幣”以及“10以內(nèi)的加減”等教育目標(biāo)。

老師們紛紛發(fā)表意見，找到了許多改善家園關(guān)系、增強(qiáng)家園合作的對(duì)策。與此同時(shí)，我們結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)專家做課程游戲化的有關(guān)講座，為家長(zhǎng)答疑解惑，普及科學(xué)育兒的理念。通過一段時(shí)間的努力，家長(zhǎng)的態(tài)度終于有了轉(zhuǎn)變，以往認(rèn)為“孩子在幼兒園只有讀書、寫字才能真正學(xué)到知識(shí)”的想法也不再有了。

家園溝通是一門藝術(shù)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷揣摩和感悟。有一百個(gè)家長(zhǎng)，就有一百種交流的模式。在家園工作中，只有努力站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上看待問題，善于變通，主動(dòng)溝通；只有做好家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)的積極配合與支持，才能更有效地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

三、吸取經(jīng)驗(yàn)，拓寬家園溝通渠道

類似于王老師遇到的情況，在幼兒園時(shí)有發(fā)生。但在這些例子中，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，獲得了很多啟發(fā)。

學(xué)會(huì)傾聽 面對(duì)家長(zhǎng)的不理解、抱怨、不合作的態(tài)度，我們應(yīng)該冷靜對(duì)待，尋找機(jī)會(huì)進(jìn)一步溝通，傾聽家長(zhǎng)的心聲，了解和分析家長(zhǎng)的意見和建議。對(duì)于家園溝通中存在的問題必須及時(shí)調(diào)查，并加以改進(jìn)、完善；對(duì)于誤會(huì)要及時(shí)解釋、溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解和支持。

學(xué)會(huì)換位思考 無論是教師還是家長(zhǎng)，我們都應(yīng)當(dāng)換位思考，盡可能地站在別人的立場(chǎng)上看待問題。只有這樣，我們的思考才會(huì)更理性、更全面。經(jīng)常換位思考，也能使我們的心胸變得更加豁達(dá)。

學(xué)會(huì)有效溝通 家園工作中，教師要做到熱情在先、主動(dòng)在前；將心比心，做好角色轉(zhuǎn)換；與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，耐心傾聽，注意溝通的技巧；要根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)，找準(zhǔn)溝通的切入口，具體問題具體分析，最終與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見。

學(xué)會(huì)觀察 無論是園長(zhǎng)還是教師，在工作中都要有一定的觀察能力，不僅要觀察孩子，還要觀察家長(zhǎng)，及時(shí)了解他們的需求。主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，消除隔閡，加強(qiáng)家園合作，取得家長(zhǎng)的充分信任。只有這樣，才能有效促進(jìn)家園合作，使家長(zhǎng)這一資源得到充分開發(fā)和利用，更好地促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開展。

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)我們的工作不理解，對(duì)老師產(chǎn)生抱怨，不愿意配合幼兒園的工作，甚至在教育觀念上出現(xiàn)偏差時(shí)，老師要善于站在家長(zhǎng)的角度分析問題，尋找解決問題的辦法。家園溝通不止一種方式，也不止一種途徑。因此，教師在家園工作中應(yīng)積極拓寬家園聯(lián)系的渠道，與家長(zhǎng)建立友好、互相信任的關(guān)系，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。