我們這樣迎接風雨烈陽

我參加了由全國中小學班集體研究中心在廣州增城舉辦的“班主任專業自覺與現代班集體建設”主題研討后，讓我接觸到一種嶄新的研究理論——積極心理學。我不禁聯想到剛接手的那個班級：在校四年，卻換了六位班主任，至今班風渙散。我想：能不能將積極心理學運用到這個班級文化重構和課題實施中？

“積極迎接風雨烈陽”特色班級文化構建理念悄然而生。

但當我走進課室，那種迎接你的是學生毫無表情的臉，安靜得沒有一點兒生氣的感覺，令人渾身不舒服。調節了一下氣氛，我說了個笑話引出自我介紹，部分學生嘴角略有一絲反應，再來個關于主動問好、介紹名字和喜好的小游戲……

一周之后，發現學生們可以因為積極關注而變得很拉風。

積極心理學之父馬丁·塞利格曼認為：教養孩子絕不僅僅是修正他們的缺點，同時還要發掘他的優勢和美德，使他的積極人格特質以完善。那么何不從以下方面去構建能調動他們積極情緒的班級文化，形成奮發進取的人生態度呢？

“積極迎接風雨烈陽”的班級應該是以優勢、積極性為導向的管理方法，注重培養和開發學生、班集體的潛能達到最佳狀態，即挖掘學生成長、班級文化形成過程中表現出來的積極心態和呈現形態。我以組織確立個人愿景，再到班級愿景，去調動學生朝著自信、積極方向集結。通過班會做了五步主題：

1、“獨一無二的我”：提示學生積極認識自己和他人，發現自身優勢與能力；為確立個體愿景尋找提示。

2、“夢想一號”：沒有愿景目標就沒有動力。讓學生結合自己的特長，預定一份年度“小菜單”，心懷夢想去積極行動。

3、“我為人人，助人自助”：做民主選舉，一人一崗。人人找到合適自己的職位，任何人都參與以一己之長為大家服務。

4、“一個好漢三個幫”：號召小組同學協作通合力。組織學生在相應條件下自由組合小組成員。良好的伙伴關系有益于集體凝聚力的形成。

5、“我的班級我做主”：指導學生設立班級追求愿景，為達成該愿景凝聚起來。

班上漸漸地熱鬧起來。學生們開始關心班，關心同學，也學會在集體中努力要求自己積極起來。他們一起征集能夠表達班級特點的班名、班徽、班呼、班旗、班歌、班服，自行設計創編出但凡班級活動時都會呈現的各種要素。

結果，他們有了這樣的設計——

我們的班名是：爬山虎班！

我們班級愿景是：踏實走好每一步，積極面向人生路！

我們的班呼是：積極開心，你我共贏！

既定班名，學生根據爬山虎的優秀品質自行商定的《爬山虎班級公約》與《爬山虎班級每日點點》，被懸掛在與黑板同向的教室主墻一側。它提醒學生，制度面前人人平等，請積極履行各自職責。

“爬山虎”們在教室內窗臺、掛壁書架上擺上了小植物、小盆景，給人予養眼、課室充滿生機之感，也讓學生響應班級種植活動，主動定期澆水施肥，積極搬來“陽光雨露”；經常花心思來關注。整潔、清新、怡人的班容班貌，不出兩周就見效了。

我以爬山虎班的名義，組織學生開展系列“攀墻”活動。如：“閱讀經典美文——站在巨人的肩膀上”的“攀一攀”，比比讀書多；

“爬山虎班有故事”之“尋找亮點——睜大發現美的雙眼”又“攀一攀”，夸夸好人好事；以及形式不拘一格，包括相聲、唱歌、詩朗誦，快板、故事、繞口令的“爬山虎班好聲音——才藝秀秀Show”。

大家特別喜愛的是“走進大自然的懷抱——春夏秋冬各季游”那種走走看看說說、拍拍寫寫嘗嘗的活動。根據班級公約規定，這類課外實踐活動得自制美食齊共品。嘗畢，師生各自根據色香味感覺給該食物貼下印有班徽標志的小貼紙以示評價。活動結束時上傳過程材料至班級博客以分享，做到有圖有文有真相。如此這般再“攀一攀”，實現“爬山虎班”附著以上的面面“墻”，快活積極向上攀的目標。

在這個點指瞬間播天下的信息高速傳遞時代，微博、微信、Q群、博客已成為學生課余用以對話交流、獲取和傳播信息的快捷方式，勢不可擋地闖進學生的生活、學習的多方領域，并影響了他們的思想和行為。建立班級Q群、微信師生朋友圈，大腕就有了一個課余隨時發言討論的平臺；我們還有一個具有班級標識，可給學生自由反映活動過程、內容的，圖文并茂的班級博客。

多項課外小組實踐作業，學生們都會在群內商量好時間、分工、材料準備、互留電話等再集中到某地進行活動。他們已在此中發出班級溫情、暖心的積極力量信號……我已完全可放手讓他們大膽去做，那種同齡人間的相互影響有意想不到的效果。

一年多來，以“積極迎接風雨烈陽”為理念的班級文化構建并實踐，我們走進班里就能感受到張張笑臉的快樂。翻開學校榮譽冊、家長的點贊榜、一疊疊學生的獎狀，就無法不知道當學生“積極”的那根神經被拎起，并倚其行走在自己管理自己、自己教育自己、自己發展自己的成長之道時，他們又何懼前進路上的風雨烈陽？