建構(gòu)多元文本資源的語文課堂

【摘要】在新課程背景下，作為一名語文教師，我們應(yīng)該有一種多維的課程意識(shí)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將語文教材用新、用寬，在課堂上實(shí)施多元文本資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程變得更加深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；多元文本資源；本真

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、厘清：多元文本資源的課堂的本真

（一）多元文本資源的課堂的現(xiàn)狀

在語文教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源是有限的，內(nèi)容也有一定的局限性。在具體的課堂實(shí)踐中，多數(shù)教師在課程教學(xué)中使用學(xué)校現(xiàn)有資源，教學(xué)資源意識(shí)較為薄弱。一些教師在教學(xué)過程中，固化教材，將教材作為唯一的課程資源，忽視與文本相關(guān)聯(lián)的更多元的課程資源，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成為碎片化的教學(xué)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）多元文本資源的課堂的含義

課程資源是課程教材設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

教科書就是例子，為了更有效地學(xué)習(xí)，體會(huì)文本的內(nèi)涵，課前開發(fā)挖掘和融合不同的文本內(nèi)容，延伸豐富、多元的課外課程資源。將教科書用寬、用厚，讓教科書成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。

（三）多元文本資源的課堂的內(nèi)容

語文課程資源，不局限于語文教材，而是以教材為重心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用靈活的方式，多角度、多途徑為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了“大語文”的教育理念的進(jìn)一步更新。語文課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，將課程資源由單一轉(zhuǎn)化成多元，使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)更豐實(shí)、更立體。

二、探尋：多元文本資源的課堂的策略

教師是教學(xué)資源的開發(fā)者和研4IHmhK68mnyO9zB3fbT6N3o2LdGfuR0JvomDsH5vq1Q=究者，老師的眼界必須與教材、學(xué)生及自己相融合，將語文課程資源最有效的利用。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施文本資源。向作者、寫作背景、作品人物、內(nèi)容及學(xué)生的生活各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，這樣積極地開發(fā)與利用，挖掘和整合教學(xué)資源，最大化提高學(xué)生的語文能力，來提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，滿足學(xué)生的需要。

通過發(fā)現(xiàn)和利用拓展的相關(guān)文本資源，我們可以開發(fā)新的教學(xué)資源，把文本“讀厚”“讀廣。文本的擴(kuò)充填補(bǔ)了學(xué)生思維的空白，與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、補(bǔ)充。課堂上不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的語文知識(shí)，更重要的是“讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程”，厚實(shí)了語言的底蘊(yùn)，鮮活了語文的課堂。

（一）文前鋪墊：基礎(chǔ)生活資源奠基

學(xué)生已獲得的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、能力、情感及課前預(yù)習(xí)或收集的資料所得的資源。這些是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。在執(zhí)教四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源，如：地震、白血病、骨髓移植等資料。以羅曼·羅蘭的名言引出談話的主題——愛，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際談?wù)勛约涸谏钪械玫降膼刍蚪o予別人的愛。因?yàn)閻凼巧钪泻⒆觽兪煜さ脑掝}，因?yàn)閻凼呛⒆觽兿矚g的情感。之后，當(dāng)孩子們還沉浸在體會(huì)自己經(jīng)歷過的愛的幸福時(shí)，用一句“愛還能超越高山和大海”來引出課題，將生活資源引申到文本教學(xué)，語文源于生活，要尊重孩子獨(dú)特的生活體驗(yàn)和積累。

（二）文中填充：課外文本課程資源

課程資源的利用應(yīng)以“理解和運(yùn)用語言文字”為核心目標(biāo)進(jìn)行整合。

（1）有關(guān)作者的“教學(xué)資源”，使人物形象更豐滿

作者簡(jiǎn)介、生平介紹、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，傳記文學(xué)等。如三年級(jí)法布爾《蜜蜂》在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源。先以故事導(dǎo)入《法布爾觀察螞蟻和螳螂的故事》。這個(gè)男孩就是“法布爾”，然后是作者法布爾簡(jiǎn)介。通過對(duì)作者法布爾的介紹，了解到法布爾窮畢生之力深入昆蟲世界，為理解作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)奠定了基石，也使作者的人物形象更豐滿。

（2）有關(guān)作品人物的“教學(xué)資源”，使教育意義更豐厚

抓住文章作者和作品人物（文學(xué)傳記、照片、生平介紹等）與文本相整合。三年級(jí)《畫楊桃》通過父親的叮囑、老師的教誨告訴我們無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。為了升華主題，在教學(xué)總結(jié)時(shí)介紹作者岑桑及他獲得的文學(xué)成就。并引用了多年以后作者采訪岑桑時(shí)，他談到父親、老師對(duì)他的影響。他說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”學(xué)生通過這一資源的介入，更加體會(huì)父親和老師的教誨對(duì)作者的一生產(chǎn)生的影響。學(xué)生對(duì)課文的教育意義的感悟更豐厚。

（3）與課文內(nèi)容相關(guān)的“教學(xué)資源”，使語言更豐美

課堂教學(xué)抓住有關(guān)本文結(jié)構(gòu)、語言、感情、寫法的分析文字等。如執(zhí)教五年級(jí)《圓明園的毀滅》，課文對(duì)圓明園昔日的輝煌和它的毀滅以精練的文字進(jìn)行了描述。文本只是一個(gè)載體，老師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以文本為依托，充分挖掘教材，多角度地豐富文本信息——《雨果致巴特萊的信》及李大釗《圓明園故址》，建構(gòu)教材，打破內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，填補(bǔ)了學(xué)生思維的空白，并使文本內(nèi)容相互照應(yīng)，從而進(jìn)一步與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，愛國(guó)感情得以升華。這種教學(xué)方式改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，通過文本資源的拓展，讓學(xué)生更進(jìn)一步對(duì)語言精妙之處的感悟更豐美。

（4）與教材主題相融合的“教學(xué)資源”

如在學(xué)習(xí)法布爾的《蜜蜂》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”然后和學(xué)生一起追隨法布爾的腳步，一起探索了另外兩篇課外閱讀，法布爾寫的《貓》和《紅螞蟻》。通過自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)貓是靠著辨認(rèn)方向，紅螞蟻是靠著超強(qiáng)的記憶力找到回家的路。利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，“課外閱讀課內(nèi)教”拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀更豐富。

其他可用的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)資源”：如在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，生活在非地震帶上的孩子們對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，那一幅幅慘不忍睹的畫面，一個(gè)個(gè)驚心動(dòng)魄的數(shù)字，激蕩著學(xué)生的心靈，為學(xué)生進(jìn)一步理解臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助海峽另一端生病的小錢作鋪墊，使文本內(nèi)容的理解更豐實(shí)。

教科書只是課程實(shí)施的一種文本資源，它是可以超越、可以選擇、可以改變的。任何課程實(shí)施，都需要大量的使用和開發(fā)課程資源，但要細(xì)讀素材性資源，合理取舍，不能舍本求源。

（三）文后拓展：課外文本課程資源延伸

課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文過程中必不可少的重要組成部分。如：在執(zhí)教民間故事《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，學(xué)生們通過聽故事、讀故事、講故事、創(chuàng)編故事體會(huì)到民間故事具有口耳相傳、富有幻想、情節(jié)夸張等特點(diǎn)。民間故事是中華文學(xué)當(dāng)中的一塊瑰寶，從遠(yuǎn)古時(shí)開始起開始流傳。引導(dǎo)同學(xué)們課后閱讀《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》中國(guó)古代四大民間故事。同學(xué)們帶著對(duì)民間故事的敬畏和感知再閱讀其他民間故事，就會(huì)在較短時(shí)間，取得最好的閱讀效果。這種課外文本資源的延伸，在提高閱讀“量”的同時(shí)，也會(huì)提高閱讀的“質(zhì)”。切實(shí)地提高了學(xué)生課外閱讀的有效性。

在新課程背景下，作為一名語文教師，我們應(yīng)該有一種多維的課程意識(shí)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將語文教材用新、用寬，在課堂上實(shí)施多元文本資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程變得更加深遠(yuǎn)。

（編輯：龍賢東）