淺析高中語文探究性閱讀教學的問題策略

【摘要】閱讀教學是提升學生語文素養和綜合能力的一個重要組成部分，探索恰當的閱讀教學模式是實現這一目的的重要前提。實際調查發現在探究性閱讀教學中還存在許多問題，嚴重影響了高中語文閱讀教學的效果，因此，本文著重提出優化高中語文探究性閱讀教學的策略，以供相關教師參考借鑒。

【關鍵詞】高中語文；探究性閱讀教學；問題與策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中閱讀教學扮演者十分重要的角色。開展探究性閱讀教學既是適應新課標的積極舉措，也是快速提高學生閱讀能力的重要途徑。實現由知識傳授向知識主動獲取的轉變是閱讀教學改革的重中之重，因此，針對當前探究性閱讀教學中存在的問題，提出相應的優化策略就極為關鍵。

一、高中語文探究性閱讀教學的主要意義

第一，與高中語文教學規律相切合。語文學科的綜合性以及開放性特點，又有利于學生在進行自主探究學習時進行良好的知識遷移。第二，有效提高學生的閱讀學習效率。學生帶著探究的心理和任務進行語文閱讀，通過閱讀有效鍛煉思維能力，提升審美能力和陶冶情操，從而獲得全面發展。第三，激發學生的創造力和想象力。開展探究性閱讀教學能夠確保學生的主體地位和教師的指導地位，激發學生的思維想象力和創造力，提高學生的閱讀能力。

二、高中語文探究性閱讀教學的問題分析

（一）探究目的盲目

閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展，無論以任何形式開展教學活動，這一根本目的不能偏廢。但是在實際的教學過程中存在盲目探究的現象，無論是小說還是科普文，幾乎所有的閱讀文章教師都要開展探究性學習，而不加刪選的探究導致閱讀教學出現“泛探究”的現象，探究的意義被嚴重貶低。也有些教師過分追求探究教學的延伸價值，嚴重異化了閱讀教學的原本目標，語文成為“雜貨鋪”。

（二）探究策略局限

許多教師組織開展探究性閱讀教學，主要的探究策略就是學生小組討論以及教師的點撥總結，情況好一點的會為學生提供相關的閱讀資料以供學生理解掌握。探究策略的單一化和僵硬模式化，使得學生的探究難以深入，對于文章精髓的把握存在一定的缺陷。尋找和開掘更多的探究策略，能夠豐富學生的探究活動，提高探究效率。

（三）探究流于形式

探究性閱讀教學中，不少教師只是把探究性閱讀當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果；有些教師把探究性學習“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預設的程序“按部就班”地執行。探究是一種手段和方法，當其流于形式之后，教學效果可想而知。

三、高中語文探究性閱讀教學的優化策略

（一）合理指導，發現問題

開展探究性閱讀教學，不僅要發揮學生的主動參與性和積極性，也要發揮教師的指導作用，盡管高中階段的學生已經具備一定的問題分析能力，但是在探究問題的選擇以及問題的深入探究上仍然存在缺陷，所以教師的指導就極為關鍵。教師在指導時應該堅持“合理”性原則，選準時機進行針對性的指導，既要避免回歸“滿堂灌”，又要確保指導的有效性。教師指導要首先幫助學生發現問題，只有明確了研究問題，才能產生解決問題的愿望，進而才能進行積極的探索，幫助學生順利開展探究學習。

（二）創設問題，引入探究

傳統的閱讀教學94/cfFXHlrmiIqGDzp5Zww==比較單一和死板，而探究性教學不僅能夠彌補傳統教學的缺陷，而且能夠激發學生的求知欲促使學生主動參與到學習過程中來。創設問題為學生提供探究方向是進行探究的重要前提，也是激發學生積極性的關鍵環節。在開展探究性閱讀教學時，教師可以將不同的解讀觀點向同學們展示出來，一方面拓展學生的思路，另一方面幫助學生在思考他人思想觀點的基礎上形成自己的觀點。此外，在引導的過程中應該堅持“循序漸進”的原則，逐步深入，確保學生能夠順利掌握閱讀知識。

（三）開展活動，激發興趣

興趣是最好的老師，在探究性閱讀教學中應該注重培養學生的閱讀興趣。在開展探究性閱讀教學的過程中，教師可以結合班級學生實際以及文本內容開展豐富多樣的閱讀活動，例如《我有一個夢想》，可以組織學生進行中英文的演講比賽，在比賽中深切體會“馬丁·路德·金”的人權思想以及民族情感；在對于外國文學作品如《老人與海》《裝在套子里的人》等文章的探究中可以采用學生自演話劇的形式進行，通過角色扮演，讓學生深切地理解文章內容以及不同的語言表達技巧。通過開展相應的教學活動，不僅豐富了課堂教學形式，而且極大地激發了學生的學習積極性，有利于閱讀教學取得良好的教學效果。

四、結語

閱讀教學在語文教學中具有十分重要的意義，探索更加合理的閱讀教學策略應該是每一位語文教師的責任。因此，筆者希望更多的一線教師和教育專家能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提出探究性閱讀教學的優化策略做出重要的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：劉興祺，女，1993年生，湖北黃岡人，現就讀于杭州師范大學人文學院學科教學（語文）專業，研究方向：語文教育。

（編輯：郭恒）