循規·創新·共享

【摘要】隨著網絡時代的到來，人們的生活和學習方式都發生了轉變，在網絡環境和“微時代”的雙重影響下，“微課”已經成為人們在素質教育環境下探索教學模式改革的一大突破口。筆者以親身經歷和詳細的總結，詳實地展示“微課”在高中語文教學中的重要作用，探析高中語文良好的課堂文化對學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】高中語文；微課；課堂文化；素養提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

課堂文化，是教師和學生思維方式和行為方式的總和，是教育教學的土壤，并使之永遠存有活力的動力之源。

作為一名教師，我讓我的學生們生活在什么樣的文化氛圍中呢？學校環境中營造的“校風”，教學環境中營造的“教風”，學習氛圍中營造的“學風”，這些都是一種精神力量，指引著每一個人在其中生活與成長。學校及教師影響學生素養，進而形成良好的風氣主要依靠兩種手段：一種是在政治課、思想品德課上等進行的“直接的”道德素養的教學；另一種是以教師師德對學生的影響、學科教學中的價值觀影響以及學校的集體生活培養為主要途徑的“間接的”素養教育。

作為高三的班主任及語文教師，我關注到了高三年級學生學習時間緊、任務重、壓力大的特點，想要通過“微課”引導學生創建良好的課堂文化，提升學生素養，提高學習效率。以本學期，我改變以往對學生的說教，計劃以課堂活動的形式，讓學生通過親身參與活動，在體驗中有所感悟與收獲，營造良好的氛圍，達到主動、自覺、快樂、有智慧地學習。能夠有意識地幫助學生尋求規律、創新思維、共享成果，進而創建良好的課堂文化，提升學生素養。

二、“微課”引領課堂文化建設，語文教學提升學生素養

（一）“循規”拓寬學生知識體系，提升課堂教學效率

在開學的第一節課上，我引導學生做了第一個小游戲活動。我把班級學生分為兩個大組，分別給每個大組中的所有學生一幅數字與圖形相對應的圖案。第一大組的每個學生分別都拿到圖形一，第二大組的每個學生拿到是圖形二。學生記憶一一對應的數字與圖形，3分鐘后，教師將圖案收走。然后教師說出數字，讓學生畫出他記憶的圖形，以檢測學生的記憶成果。

其實，兩幅圖中一一對應的數字與圖形是相同的，只是圖形擺放的形式不同罷了。游戲結果和我預想的一樣：記憶圖形一的學生寫下的記憶結果的錯誤率明顯高于記憶圖形二的學生。通過這個微課堂活動，學生很明確的體悟到，在游戲中如果能夠找出圖形規律，就能達到快速有效的記憶；在高三一年的高考備考中同樣如此，找到各個學科知識的規律，將龐雜的知識網絡化記憶、系統化習得，一定能夠達到事半功倍的學習效果。

（二）“創新”引領學生進步，幫助學生樹立必勝的信心

在一次考試結束后，我引導學生做了第二次微課堂活動。我發給每個小組四張白紙，讓學生將手中的一張白紙撕成盡可能大的圓圈，最好能大到能容納小組的所有成員，圓圈最大者小組獲勝。有些同學在聽完我的要求后露出了不可思議的表情，正是這種“不可能”的心理定式，會在這些同學的心理引發這樣或那樣的波動，有時可能會想到放棄，有時會想到得過且過。但我也看到很多同學在“取勝”與“拼搏”的心理促使下在積極地思考，然后把自己思考的方法作用于實踐。其實，有很多種方法可以將一張紙撕成一個大的閉合型圓圈，關鍵看學生能否靜下心來認真思考應對方法。而且每個小組分得的四張白紙意味著可以有四次機會。當方法確定后，學生可以用余下的紙做更加細致地操作，達到完美的展現。

（三）“共享”指導學生合作，全面提升學生素養

學生經歷高三階段學習一段時間后，有些人會感到有些力不從心了。復習內容量很大，自己的時間好像不夠用；對于一些知識，自己可能沒有一個好的方法學會、吃透。所以，此時我在班級中引導學生發揮“小先生”的作用。我引導學生每周和同伴分享自己學習或生活中的一個小的具體的方法，此方法一定要具有可行性，盡可能幫到更多的同學，使大家和你一起提高。

于是，每周利用班會課或者自習課等時間，學生在班級中分享自己的小方法。他們有時分享自己總結出的一個小口訣，有時分享自己做某一個小題時的做題過程，有時總結出一個小專題復習的知識點，有時分享一個舒緩壓力的小方法等等……“小先生”站在講臺前因為能把自己的方法講給大家而感到一種小自豪，同伴們因為“小先生”的講授很受用而頻頻點頭，給予贊許的微笑。大家都因為在這個課堂活動中有自己的收獲而享受其中。

這三次活動的主題分別為循規、創新、共享。我想，思維可以指導人們的行動，同時也約束人們的行為。我希望，學生能夠在我創建的良好的課堂文化中不斷得到成長與提升。我引導學生，當面對問題的時候，要想成功地解決，我們不能急躁，要靜心思考，制定最佳方案；找尋規律時，還要改變固有的思維模式，敢于超越自己的思維，超越自我。只有肯拼，才能成功；只有樹立信心，才能不斷提高；在選擇最優策略、制定最佳方案后，我們更要細致操作，多實踐，多練習。

總之，我做的微課堂活動雖然小，但并不“小氣”。相反，它像一縷清風，讓學生蕩漾其中，又像一泓清泉，緩緩地流入每個學生的心田，為高中語文課堂教學效率的提升奠定了基礎，為學生素養的提升創造了條件。

參考文獻

[1]張一山.語文“微課”內涵、類型和使用模型[J].新課程研究（上旬），2014（6）.

[2]謝小東.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].課堂內外，2013（9）.

（編輯：陳岑）