新課改背景下圍坐學講的利弊分析和改進措施

【摘要】隨著《學講計劃》的深入推進，這一教學改革的負面影響逐漸浮現，反對之聲此消彼長，“圍坐學講”似乎遇到了前所未有的阻力。本文，筆者試就目前“圍坐學講”面臨的困境和改進措施談談自己的淺見。

【關鍵詞】圍坐學講；課堂教學困境；改進措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著“學講計劃”教學模式的不斷深入，我們的課堂也隨之做出了一系列的調整，課堂時間由學生主導，學生的主體地位得以落實，自主學習、樂于參與的氛圍逐步形成，教學活動更有目的性、針對性、時效性，教師的教和學生的學更有成效，更有教育和生活的意義，小組合作學習成了課堂教學“新常態”，“圍坐學講”模式應運而生。

然而，近日有媒體披露：江蘇徐州某中學因采取“圍坐學講”模式而引發學生家長集體抗議。家長強烈要求當地教育局廢除該模式，恢復原來的座次。一方面，教育部門為了踐行教學改革“勇敢無畏”嘗試，另一方面則是學生家長因為考試分數層面未得到理想結果怨聲載道，這真實體現了當前教育教學改革的困境所在。

一、“圍坐學講”的現狀分析

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式，也是“圍坐學講”的核心學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

“圍坐學講”本質上就是倡導“自主、合作、探究”學習模式，“圍坐”形式就是小組合作學習的外在呈現。這是徐州教育部門積極踐行課堂教學改革“勇敢無畏”的嘗試，同時也體現了教育部門大膽探索的態度，不過，從民意調查結果來看，“圍坐學講”模式不僅招來了家長、社會人士的強烈反對，也引發了師生的諸多不滿，贊成者寥寥無幾，反對者比比皆是。一項教學改革何以會引發眾怒？原因主要有三：一是讓學生對面而坐，側身聽講，既為早戀打開了方便之門，也不利于學生身體健康成長；二是教師只講20分鐘，剩余時間由學生討論，限制了教學的創造性，教學效果不好；三是學生的考試成績下降，直接影響其高考成績，因此家長不想讓孩子成為改革的試驗品。

二、“圍坐學講”的利弊分析

（一）“排排坐”變為“圍坐”，有利于構建理想課堂

傳統的“排排坐”式的課堂，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，真正的主體不是學生，學生的學習行為是被動的。而“圍坐”的新課堂，每個學生在學習過程中主動而積極地學習，主動地去探究，有效地溝通交流、合作探究，有利于開展新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習，不斷改善課堂教學生態。

（二）“排排坐”變為“圍坐”，有利于構建生命課堂

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”轉變傳統的“排排坐”，代之以開放的“圍坐”，通過面對面，開放學生的思想、言行乃至體態。“圍坐”有利于拉近師生、生生之間的距離，學生面對面的互動，消除隔閡，促進交流，建立有效的“學習共同體”。

（三）“排排坐”變為“圍坐”，有利于構建快樂課堂

“圍坐學講”的特點是“學進去講出來”，讓所有學生在學習的過程中收獲成果，體驗成功。“圍坐”的形式給所有人提供了一個平臺，在這個平臺上，老師可以放下架子，到學生中間去，與學生平等的對話、探討、交流，成為學習的參與者，學生更是在學習的過程中愉快地討論、交流，分享學習成果，分享彼此的思考和發現、感悟和體會、經驗和知識，使課堂充滿歡聲笑語，有利于實現輕松愉悅的高效課堂。

三、“圍坐學講”的改進措施

（一）新模式需要逐步推廣

“圍坐學講”教學模式的初衷是好的。這種新的教學模式，能夠發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，能培養學生發現問題解決問題的能力。同時，它對教師的素質提出更高的要求。但是，任何一種新模式推廣都不可以一蹴而就，“學講計劃”也是如此。當前教育模式下，小學重在培養學習習慣，高中重在培養對知識的消化、運用能力，所有中小學都推廣應用學講計劃，對已經接受多年傳統教育模式的學生來說，可能需要面對一種轉變，這種轉變并非所有學生都能接受，需要一個循序漸進的過程。

（二）教學方法要靈活多變

教育教學改革不能只靠紅頭文件，不能一味地為了教改而教改，流于形式。教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。智能課堂并不是選擇某一種單純的教學方法，也可以說教學方法不是孤立的，而是和教學組織形式結合在一起的，教師采用哪種教學方法要根據教材內容和學生的實際，要看是否有利于學生對知識的理解，是否有利于學生智力的發展。

（三）小組合作要科學有效

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。任何一種先進的模式都必須以科學的管理為保障。“圍坐而學”必須以科學分組、明確分工、互幫互學、集體捆綁評價為保障。如果沒有相關的小組章程和管理制度，而徒有小組合作的形式，學生亂說話、出現早戀等問題也就會成為必然。

所有的教改形式，都應考慮與學生學習的實際相結合，并非放之四海皆準。我們只有將“學講方式”的理念真正落到實處，注重對學生的自主學習的調動，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，因材施教，量體裁衣，才能激發學生求知、探索的意識，構建和諧的師生、生生關系，真正實現高效率教育，展示課堂教學的魅力，否則，葬送的就是學生的花樣年華和美好未來。

（編輯：龍賢東）