細讀有情長思量 寫作無語笑東風

【摘要】新課改由原來的風起云涌到如今的沉靜內斂，沉淀出了許多有價值的東西，“微觀細讀”閱讀教學法便是新課改中語文課堂備受關注的成果之一。何謂“微觀細讀”？它是孫紹振教授對英美新批評派的“細讀法”進行創造性的解讀，并冠以“微觀細讀”的說法。

【關鍵詞】微觀細讀；閱讀教學；作用

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

“微觀細讀”是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確地語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀，在教學實踐中強調尋找文本的空白點、矛盾點、對比點等具體方法。閱讀與寫作有著密切關系，在教學實踐中，筆者發現閱讀教學中以指導學生學習“微觀細讀”的方法，對學生的寫作有明顯影響；若能有意識找出二者間的聯系，實現“以閱讀教學來帶動寫作發展，在寫作教學中滲透閱讀方法”，從而將二者熔為一爐，互相作用。

一、細讀名家名作

（一）尋找拓展點，豐富寫作內容

“微觀細讀”很重要的一點就是善于尋找文本的空白點、矛盾點、關鍵點、對比點、錯位點等。找準了細讀的切入口，實際上就是為文本的探索打開了突破口，同時，也為寫作教學提供寫作范例、寫作素材，有助于開闊學生的寫作思路。尋找矛盾點：教授《荷塘月色》時，通過現實中荷塘的不美和作者眼中荷塘的美的分析，引導學生思考自己的精神家園，并以此作為隨筆作業要求學生書寫自己的“荷塘”。尋找錯位點：分析學生描寫“女強人”媽媽和居家爸爸時，引導學生回顧關注文中“狗性”的“高貴”與“人性”的自私、懦弱的錯位，而后引導學生寫作選材。尋找關鍵點：《燭之武退秦師》一文中，“燭之武”是主要人物形象，在學生討論結束后，以“永遠的燭之武”為題，要求學生練筆。

還可以有側重地從每一篇課文中挖掘出一個習作點，進行仿寫、續寫、擴寫等形式的遷移訓練。比如《囚綠記》一課，便可以“假如戰爭沒有爆發……”要求學生續寫，這既有助于對文章主題的挖掘，又能夠激發學生的創作興趣。

入選教材的課文，大多出自名家，其匠心的布局為我們提供了寫作的范本。在閱讀教學中，可以從課文的內容選擇、材料組織、篇章結構等方面著手，在細讀文本的過程中，讓名家教會學生一些基本的寫作技巧。例如從《祝福》中學會環境描寫，從《藥》中學會線索的設置，從《過秦論》中學會論證的方法，從《師說》中學會論證的展開。

（二）學習精彩處，進行模仿訓練

寫作教學中，語言表達能力的提升是學生的“老大難”，也是讓教師常常束手無策的難題。課文中的名家作品和文學名著在語言表達上自成風格，可圈可點，是學生進行模仿的好范例，通過課堂的微觀分析，定點閱讀，讓它們走入學生心里，并能從感性上升到理性分析，從而指導自己寫作。這是學生課后走馬觀花的閱讀、囫圇吞棗式的教學、肢解式的教學達不到的。比如在《我與地壇》中改變詞性、突破常規的詞語運用和移用——“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”中去感受語言的表現力；在《故都的秋》中意象選擇和詞語選用——“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”中感受悲涼之美，感受寫作中細節之處的力量。以這樣的美文作為范例，為學生指點路徑，而后要求學生不走尋常路，有意識地錘煉自己的語言。

必須指出的是在人教版的教材當中，尤其是用于閱讀教學的課文中可以作為議論文范例的文章少之又少，其中還有相當部分是文言文。很悖論的是，高考復習和福建高考的指向都是以議論文為重點，這就造成高一、高二的閱讀教學與作文的議論文教學“兩張皮”的現象。就語言表達這一點來說，文言文雖說可以培養古樸、雅致的文風，但畢竟離現代文還有距離，因此在具體的教學中，教師只能越俎代庖，找一些文質俱佳、適于中學生的論說文。

（三）感受大家文風，養成良好寫作習慣

課文是典范之文，入選課本時，有的文本還經過作者修改、編輯審核。在細讀文本的過程中，教師可以通過作家手稿的修改的比較，文本中字句的推敲、辨析來分析其精妙之處。從這一角度來說，細讀文本有利于學生養成嚴謹的文風。淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀文本，只會浮于表面，不僅難以深入，得文章之精妙，還容易習染上輕飄浮泛、不講根據、隨意發揮的浮躁文風。“風格即人”，說的是作者與作品的關系，其實閱讀也一樣有風格。通過對文本的“微觀細讀”可以培養學生不討巧、不趨時、實事求是、知難而上的治學態度，以及重感受、重實據、重獨立批判的讀書習慣和技巧。若學生能養成以上治學態度和讀書習慣，在下筆作文時便能對自己自行約束。

強化學生的讀者意識良好是培養良好寫作習慣的應有之意。在“微觀細讀”的閱讀教學中，學生能深切地體會到語境的重要性，對文本主題的解讀、內涵的挖掘、判斷某種表現形式的優劣，都不能脫離語境。而學生的習作中，常常出現讓人不知所云、交代不清的情況。與之兩相比較，培養學生的讀者意識。

二、細讀學生習作

學生習作也是語文教學中的閱讀材料，是“微觀分析”教學的對象，是作文教學不可或缺的教學資源。用好學生習作，是提高學生作文水平的重要途徑。

（一）研究病文佳作，避短揚長

要研究病文佳作首先要能看出“病”在哪里，“佳”在何處，這就需要學生有相當的鑒賞能力，而鑒賞能力從何而來？閱讀教學要承擔這一任務。試想閱讀教學中倘若不能培養學生的鑒賞能力，學生又如何判斷文章的優劣？而“微觀細讀”相應閱讀技巧的掌握，閱讀習慣的養成，能讓“病文”的“病處”，“佳作”的“佳處”不從學生的眼皮底下溜走，長此以往，閱讀與寫作相互應和，不斷磨礪學生對文字的感覺，提高對文字的敏感度。

對學生作文的評改、評講，也要有選材謀篇、字詞文句的推敲。對佳作的示范，樹立標桿，舉一反三；對病例的剖析，“有則改之，無則加勉”。若能讓學生參與到評改、評講中來，效果更佳。

（二）進行文章升格，舉一反三

以病文或不同水平、層次的文章為例。若是病文，其中的病例要有代表性；若是不同水平、層次的文章，優缺點要明顯且兼具代表性。修改時記敘文，可引入“微觀細讀”中的錯位法、矛盾法、空白法等指導學生修改；議論文的修改，“微觀細讀”尚停留于字句的使用和相互間的關系，至于議論文的思維尚未觸及，今后可就思維的嚴密性展開研究。

（三）勤于自我評改，得失自省

人們常說“好文章是改出來的”，的確，若不經過學生自己的思考，老師的評語寫得再精到，再豐富，也是老師自己的。但一經學生過腦、過心，效果就截然不同。而且教師面對眾多學生，作文的評改除了幾篇病例或是范例，其余的文章要求教師對文章的優缺點做到毫無遺漏是不可能的，同時作文的評改主觀性很強，學生只一味迷信老師、依靠老師未必是好事。倘若學生能對自己的作品“敝帚自珍”，懷著雕琢璞玉的心態去完成作品的修改，功力自然日長。而要能雕琢自己的作品首先要能分析自己的作品，而這個過程與閱讀教學是相同的，只不過文本換成自己的作品而已，因此能分析自己是第一步，當然，這里除了鑒賞、分析能力之外，還有一個擺正心態的問題，發現了“敝帚”的“敝”處就要狠下心，不可手軟。而后要根據作品出現的問題進一步修改，若是盲目地跟著感覺走，改成佳作的可能性自然較小，若能在理論的指導下來修改，那自然不同，畢竟“微觀細讀”等理論本身就是對寫作成功經驗的總結。

（編輯：鐘園）