淺談從寫話到寫作的指導

【摘要】從寫話到寫作文片段，再到一篇完整的文章，是一個循序漸進的過渡過程。必須要遵循這一規律，給予學生正確科學的指導，使其增加自信心，同時提高作文的基礎水平。

【關鍵詞】寫作； 過渡； 指導； 提高

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

全日制義務教育《語文課程標準》對三四年級的習作要求是：1.留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂；2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；3.能用簡單的書信便條進行書面交流；4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子；5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號；6.課內習作每學年16次左右。

三年級學生作文是從“寫話”過渡到“寫片斷”的習作過程。初寫片斷，學生感到困難，無話可寫，有話也寫不出來。為了讓學生從寫話到寫作的適應轉變，達到習作要求，必須做好三年級習作的過渡性指導，并貫穿于習作教學甚至語文教學的全過程中。

一、準備、樹立信心階段

關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。準備階段的指導在試寫前進行。首先要引導學生喜歡作文，克服學生怕寫作文的心理。要指導學生審題，教給學生斟酌字、詞，分析題意明確“寫什么”和“怎樣寫”，學生理解題意后，按照要求準備材料。其次，指導學生在生活中選材。選材這是寫好作文的關鍵，教師要在指導學生選材上下功夫，要啟發學生一題多材，一材多意。如“寫一項課外活動”，除了引導學生回憶參加過的有意義的活動外，還組織了“迎面接力”和“花樣跳繩”等學生喜聞樂見的活動，為學生作文提供了有利的素材，使學生對所寫的事物有了深刻的印象，感到有話可說，有話可寫了。

在準備階段，教師還要結合閱讀教學，指導學生學習作者遣詞造句、連句成段、連段成篇和認識事物、表達事物的方法。還要隨時把它貫穿于整個語文的學習過程中。如：在教學《槐鄉的孩子》一文時，文中摘槐米的過程，學習通過“狗吐舌頭”“蟬‘知了，知了’”的叫聲表現天氣的熱，學習文中女孩彎腰撿槐米的細節描寫，和“像覓食的小鴨子” 的比喻修辭手法，提示學生寫作時學寫出來。

二、初稿階段

初寫前要做好由說到寫的過渡。通過對課文的學習和生活中事件的描述，讓學生把準備好的內容，說給教師聽，寫下來。讓學生學會用筆聊天。在過渡期，開始可以寫一個場景，一個人的肖像，一個簡單的故事。篇幅比原來更長，寫作水平開始有了差距，開始完成從口述到筆述，由句段到篇章的過渡，開始注意學生的構思。

對寫作有困難的學生，要指導他們一句一句說明白，一段一段說完整，發現問題當面指導，這樣寫出的文章就能比較理想。例 如：學生有寫“今晚，我伯伯來我家吃飯，到九點鐘，我們就去睡覺了……”指導其思考：今晚的天氣怎么樣？伯伯是為什么來家里吃飯？家里怎么招待？你從他們的談話里聽到什么，知道了什么？知道了你自己怎么想的？ 指導學生把這些問題多想一些，拓展思維，補充寫下來。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

試寫以學生寫作為主，教師給予啟發，引導開拓思路，幫助他們找出作文的門徑，這樣循循善誘，使一些學生由怕作文變成喜歡寫作文。

三、評議修改階段

學生的作文寫好后，要讓學生在自改互改過程中提高寫作能力。三年級“評議例文”和“自我修改”穿插進行。可邊評，邊改，也可評議“例文”以后進行修改。評議例文時，教師要指導學生按照作文要求評議“范例”和“病例”，幫助學生樹立評價作文和修改作文的標準。教師要以“扶”為主，“扶”放結合，要“扶”著學生評議本次作文的重點訓練項目，特別是評議“病例”作文，要引導學生“診斷、分析病因”。教師要示范修改，點評和小結，扎扎實實地教給學生修改方法。對一般的（修改）訓練項目可以“放”，讓學生討論答辯，同一處錯誤可啟發學生多角度修改。通過“范例”引路和“病例”修改，讓學生獲得修改方法的感性認識，并逐步引導學生找出自我修改規律。

修改時可組織進行小組修改，也可同桌互改。對修改有困難的學生要“扶”，對一般水平的學生可“半扶”“半放”，對修改水平高一點的學生可放手，并發揮他們幫助差生修改的積極性，即使是一句話的修改。經過一段時間的訓練，學生修改水平明顯提高

四、鑒賞總結階段

三年級學生初學作文未免茫然，對學生的作文要進行欣賞性指導。教師指導學生做好鑒賞總結的準備，布置鑒賞總結的提綱和目的，有重點地檢查指導部分學生準備的情況。鑒賞總結時，要先示范鑒賞教給學生怎樣才是用詞準確，怎樣才算有順序，怎樣就是寫具體等。一步一步評給學生聽，然后讓學生照著樣子做，鼓勵好學生帶頭講，激發其他學生模仿講，由易到難，由簡到繁，一點一點地教給學生鑒賞方法。在示范鑒賞的基礎上可穿插討論鑒賞，讓學生各抒己見、集思廣益，學生找不準的教師再點撥。教師要為學生提供展示作文優點的機會，讓他們暢談各個階段的成績和經驗，體味成功的喜悅，對習作中存在的問題要分析原因，指出改正的方法，幫助學生總結規律，指導學生積累寫作經驗。要重視對學生的過程方法、情感與態度的評價，通過積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等途徑，運用各種方法收集、積累生活中的材料。

總之，三年級學生習作是一個非常重要的過渡階段，要精心、耐心、細心指導，培養學生喜歡習作，熱愛習作；培養學生樂于表達，善于積累的習作興趣。要引導學生關注現實，熱愛生活，抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，為習作水平的提高打下一個良好的基礎。

作者簡介：王興學 ，1976年生，貴州安順人 ，本科， 一級教師。

（編輯：郭恒）