思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探

【摘要】培養和提高小學生的語文閱讀能力能夠幫助他們增加知識量、開拓學生的視野、增強他們的領悟能力，所以在小學語文教學過程中培養他們的閱讀能力非常重要。思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，能夠將枯燥的文字知識點變得更有條理，更有助于學生對語言文字理解的圖文形式，能有效激發他們的學習興趣，幫助學生更加系統化理解知識。本文結合筆者實際教學經驗，對此問題展開了探討。

【關鍵詞】思維導圖；小學語文；閱讀教學；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文新課程標準中明確要求，在學生理解課文的基礎上，鼓勵多角度、有創意的進行閱讀，依靠閱讀期待、閱讀反思以及批判等方式，擴展學生思維空間，促進閱讀質量的提升。本文認為，思維導圖是一種十分有效的教學策略，能夠有效地促進學生語文閱讀能力的提高。

一、思維導圖及其作用

思維導圖強調利用大腦的思考方式來思考，換句話說，它既是模擬人腦工作，讓大腦處于興奮狀態，又有助于促進學習效率的提升。首先思維導圖必須要具備一個中心主體，之后應用一系列彩色的線條，根據人腦的思維進行發散，而這種主題可以說任何一種信息，除開詞語、符號、圖像等簡單的能夠看到的之外，還能夠是音符、節奏等，之后順著這一主題向四面八方分散。思維導圖中任意兩個相互連接的主題都存在相互之間的關系，所以任何次主題也可以說是一個小的中心主體，之后向四面八方分散出其他更次級主題。可以說，整個思維導圖屬于一張具有眾多分支的，類似于人腦形狀的結構圖，如此便能夠更加全面地觀察其內容結構，思維能力也可以獲得更好的培養。

對小學語文教師而言，若可以把思維導圖更加有效地融入課堂教學中來，對學生進行科學指導，有助于讓他們理解與掌握思維導圖的使用方法，掌握思維導圖的精髓所在，進一步促進小學生思維的發展，另外還可以讓學生把思維導圖方法應用到其他課程的學習過程中去，讓其能夠受益終身。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

（一）發揮教材功能，確保閱讀質量

小學語文閱讀教學的重點是閱讀材料的選擇，這是確保閱讀教學有序開展的基本保障。目前的小學語文課本中常常每個單元有特定的主題，一個單位編排了四到五篇課文，讓我們在組織閱讀教學時也具有很大的便捷性。

比如說我們在教學課本中魯迅先生的一篇作品后，可以選擇《朝花夕拾》《三味書屋》《我的伯父魯迅先生》等文章組織學生進行課外拓展閱讀，這些文章都可與“魯迅及其作品”相關。應用思維導圖法組織進行閱讀教學，引導學生逐漸畫出“知識樹”，然后將這幾篇文章進行相互比較，要求學生試著從寫作社會背景、重點詞句、文章中心內容等幾個方面進行閱讀，并為學生畫出某篇文章的思維導圖范例予以參考，讓學生畫出其他幾篇文章的思維導圖。借助于這種方式，學生能夠更快地抓住文章的中心思想，進而更加全面地對文章內容予以掌握，從而獲得新的知識。

（二）自主合作探究，激發學生興趣

小學語文閱讀教學實踐中，我們應當要求學生在對文章進行預習時便尋找到其重心，摸清文章的主要思路并提出自己的看法和問題，將預習結果繪制為思維導圖，隨后引導他們逐漸完善自己在預習時繪制的思維導圖；在進行復習的過程中，讓學生使用幾個關鍵詞來畫某一文章的思維導圖，并讓學生可以將自己繪制的思維導圖用語言的形式進行表述，教師選擇幾篇具有代表性的閱讀文章予以講解，或者借助于小組討論的形式來進行。

比如說閱讀《跑進家來的松鼠》，這篇文章講的是一只松鼠跑進家中接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。剛剛要求學生閱讀文章，畫出思維導圖時，常常會覺得無從下手，此時需要教師合理的引導，將思維導圖的主要圖形與繪制方法傳授給學生，讓學生能夠慢慢地獨立繪制出正確的思維導圖，并與其他學生分享、展示，教師應適時地給予學生點撥。借助閱讀思維導圖，學生在讀懂課文主要內容的同時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句中，從爸爸的語言和作者的議論中，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。

（三）結合文章主題，設計主題閱讀

我們在組織進行閱讀教學的過程中，能夠結合閱讀文章的主題內容、寫作手法以及表達方式等，把相似的幾篇閱讀文章聯系在一起進行科學整合與編排，進而培養和提高學生觸類旁通、活學活用的閱讀能力，讓學生掌握正確的閱讀方法與經驗，探索基本的閱讀技巧，進而促進閱讀效率的提高。

詳細做法為：首周要求學生對課文進行詳細閱讀，借助思維導圖實施全方位的預習；次周讓學生對自己在獨立閱讀過程中遇到的詞匯難題、理解上的問題等進行記錄；第三周組織學生進行小組合作討論，提出自己閱讀中的問題尋求同學的幫助并解決大部分問題；第四周屬于學生展示閱讀成果的時間。在小學語文閱讀教學中必須要讓學生理解文章的基本內容，需要學生在預習時借助于繪制思維導圖來了解文章的主題意思、段落要點和整體的結構。從而以這樣的方式，用一篇帶多篇，學生學習起來更加容易，可以有效促進教學目標的最終實現。若學生可以獨立制作思維導圖，便能夠更加系統地掌握知識點。

三、結語

教學實踐說明，思維導圖屬于一種相對簡單卻非常有效的教學工具，它能夠去粗存精，將知識的精華部分濃縮為一張圖，把理解和表達融合在一起，更加直觀地反映出類似于人腦的思維過程。換句話說，思維導圖的應用在某種程度上轉變了小學生的認知方式，為學生帶來了更廣闊的思維空間，也有效地促進了語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻

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[2]包維范.小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法分析[J].吉林教育，2016（34）.

（編輯：龍賢東）