論語文情境教學(xué)的推廣

【摘要】受小學(xué)語文情境教育專家李吉林老師的啟發(fā)，本文對當(dāng)下語文情境教學(xué)在推廣過程中面臨的問題、問題出現(xiàn)的原因、相應(yīng)的解決對策做出幾點(diǎn)分析。語文情境教學(xué)的推廣難問題不是朝夕之間憑借個(gè)別專家、教師就能解決的。面對現(xiàn)存的問題，需要作出深層次的原因分析，進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決策略。

【關(guān)鍵詞】情境教育；教學(xué)改革；教師門檻；資料開發(fā)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、背景介紹

（一）新課程改革的延宕

現(xiàn)如今，大部分教育工作者都高舉著“新課改”的旗幟——以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為理念，以推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，以培養(yǎng)四有新人為目標(biāo)。但是，在實(shí)踐中一線教學(xué)過程中對相關(guān)理念政策的貫徹執(zhí)行度讓人大失所望，除了部分重點(diǎn)中小學(xué)在相關(guān)教育專家、優(yōu)秀任課教師的帶領(lǐng)下朝著新課程改革的大道邁進(jìn)，大部分普通中小學(xué)還在走“教師堅(jiān)持傳統(tǒng)講授法”“死記硬背學(xué)知識”的老路。

（二）教師教導(dǎo)過程中相關(guān)環(huán)節(jié)的缺失

根據(jù)陳佑清教授在《教學(xué)論新編》一書中對教導(dǎo)機(jī)制的闡述，我們知道了教導(dǎo)作用于學(xué)習(xí)的具體機(jī)制：教導(dǎo)作用→學(xué)生的活動→學(xué)生的發(fā)展。由此可知，任何教育期望、影響、力量，若沒有作用于學(xué)生的活動，或沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動的因素，或者引起、促進(jìn)、幫助學(xué)生活動，那么這些教育影響、力量和期望對學(xué)生的發(fā)展不會有任何意義。

（三）語文情境教學(xué)具體操作辦法單一

以華中師范大學(xué)第一附屬小學(xué)（以下簡稱“華師附小”）的旁聽課為例，語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)采用了“我是大廚師”的游戲識字法，具體操作辦法是“加一加、換一換”學(xué)會偏旁和部首的不同組合.在進(jìn)行組詞教學(xué)時(shí)，老師引入了“打電話”的游戲，具體操作方法類似于詞語接龍。類似這樣小學(xué)語文情景教學(xué)的例子多不勝數(shù)。但是在初、高中課堂上，教師往往會通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)圖片、音樂或視頻；但是，在大多數(shù)篇目教學(xué)時(shí)，都是迅速以“作者簡介”“字詞注音”等環(huán)節(jié)直接進(jìn)入主題，目的是節(jié)約時(shí)間。

二、原因分析

（一）應(yīng)試教育背景下情境教育推廣難

不可否認(rèn)，小學(xué)是應(yīng)試教育的“震懾力”影響相對較小的學(xué)段。與初中、高中相比，小學(xué)不直接涉及學(xué)生的升學(xué)問題，故而小學(xué)往往是新課改最先響應(yīng)的沃土。

情境教育強(qiáng)調(diào)情緒、情意、情感，是使人動“情”的課堂，但是中學(xué)情境教學(xué)課堂氛圍的營造比小學(xué)難度大增。而且以應(yīng)考為目標(biāo)的學(xué)習(xí)是要計(jì)算時(shí)間成本的，在爭分奪秒的中學(xué)課堂上實(shí)施情景教學(xué)，表面上看是一件“浪費(fèi)時(shí)間”的不合理安排，故而推廣難度較大。

（二）一線教師理論和實(shí)踐水平差異大

在重點(diǎn)教學(xué)示范區(qū)，語文情境教學(xué)不論是在理論還是實(shí)踐上都得到了較好的貫徹落實(shí)。例如在華師附小的語文課堂上教師教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了觀察活動、體驗(yàn)活動、表演活動、語言表述活動等豐富多彩的活動，以此創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是不可否認(rèn)，往往只有這些“名校教師”才具備相關(guān)的情境教育理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力。

（三）情境教學(xué)資料缺乏開發(fā)主體

當(dāng)下的情景教學(xué)多是以教師個(gè)人或該教師所在教研組為主的設(shè)計(jì)主體，針對同一篇目中的同一教學(xué)內(nèi)容，缺少可全面推廣的情境教學(xué)教參資料，多是內(nèi)部流傳的情境教學(xué)設(shè)計(jì)教案。這不僅是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也使得教案設(shè)計(jì)的合理性得不到及時(shí)有效的評估和檢驗(yàn)。

三、對策分析

（一）優(yōu)化應(yīng)試選拔制度

不能否認(rèn)，中、高考卷面不能全面檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平。以語文學(xué)科為例，高考語文試卷分為以下模塊：語文基礎(chǔ)知識（注音、組詞、填詞、語病、文學(xué)常識）、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、寫作。語文基礎(chǔ)知識題以識記性知識為主，當(dāng)然這也是學(xué)好語文必備的基本功考查。按理說語文不是一門時(shí)時(shí)處處都有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，但是即使是閱讀題，學(xué)生只要在題海戰(zhàn)術(shù)中掌握了解題策略，即使沒有長期扎實(shí)的閱讀積累，同樣可以在高考中拔得頭籌。故而師生們認(rèn)為沉心題海比扎實(shí)閱讀更來得“劃算”，而沉心題海的教學(xué)認(rèn)同顯然會擠壓情境教學(xué)的時(shí)間。

（二）提高教師職業(yè)門檻，注重對情境教育理論和實(shí)踐的考察

當(dāng)下就教師職業(yè)的準(zhǔn)入制度而言，只要具有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證都有資格成為職業(yè)教師，門檻很低。并且，就教師資格證通關(guān)考試而言，試題只涉及簡單的教學(xué)理論知識。建議在筆試和面試環(huán)節(jié)中都應(yīng)該設(shè)計(jì)情境教學(xué)相關(guān)關(guān)卡，這樣才能確保選拔出的教師掌握了情境教學(xué)的理論和技能。

（三）制定情境教學(xué)資料開發(fā)、推廣規(guī)章

制定相應(yīng)的情境教學(xué)實(shí)施規(guī)章，由此打開教師在開展情境教學(xué)時(shí)縮手縮腳的局面。這里提出幾點(diǎn)建議：第一，有關(guān)的高校專家學(xué)者應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐，竭力開發(fā)出推廣性強(qiáng)的情境教學(xué)教輔、教參資料；第二，新研究出的情境教學(xué)經(jīng)典案例課可申請國家獎(jiǎng)勵(lì)和專利注冊；第三，在情景教學(xué)開展得好的學(xué)校，可以定期組織教師團(tuán)隊(duì)觀摩、學(xué)習(xí)。以上幾點(diǎn)建議可以提高情景教學(xué)開發(fā)者的積極性，保障實(shí)施方案的合理性和規(guī)范性，提生一線教師情境教學(xué)的開展水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]李吉林.運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)展學(xué)生語言[J].中國教育學(xué)刊， 1995（6）.

作者簡介：向月，女，1992年生，湖北省漢川市人，華中師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

（編輯：馬夢杰）