如何引領學生探究

一、探究前期需要關注的問題

1.組織方法

小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。

小組合作學習的優勢：（1）開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。（2）小組學習活動雖然不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。（3）開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。（4）小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。（5）小組合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高了教學時效。（6）小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監控、自我調節能力。

人數：一般以4～6人為宜。

分工：記錄員、操作員、儀器管理員等等。

強調組長的作用，讓組長成為教師課堂上的好助手，提高小組合作學習的效率。

小組內的分工可以每隔一段時間進行一次輪換，讓每一位學生對小組內的每一種角色都有所體驗。

制定完善的、有效的、符合學生年齡特點的激勵機制，提高小組合作學習的效率。

2.提出問題

要關注那些真正來自學生和屬于學生的問題，聯系學生生活和社會實際。

困惑：（1）學生提的問題不符合教學內容，會打亂教學計劃。（2）研究的問題不是來自學生，學生的主體性得不到體現，教師牽著學生走。

怎樣可以解決這樣的困惑呢？創設合理的情境是提出問題階段比較有效的方法。

優點：（1）合理的情境來源于生活實際，符合科學源于生活，最終又回到生活中的理念。（2）有利于激發學生的學習興趣，使學生能夠主動進行探究。（3）合理的情景能夠很好地激發學生的探究欲望，并與教師的教學內容很好地結合。

3.猜想與假設

學生應用已有的知識和經驗對所提的問題進行假設性的解釋。

為什么要重視學生的猜想與假設呢？

通過學生的猜想與假設，我們可以了解到學生具有的知識水平、生活經驗等，及學生對待某一個問題的原始觀念。

這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界的新認識的起點。

了解學生的原始觀念，對于教師把握學生的特征，制定更有針對性的教學策略都有很大的幫助。

對于學生來說，為什么必須要經歷猜想與假設的探究過程呢？

學生經過猜想與假設后，只有通過進一步的親身探究，讓他們親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新假設、新概念。

這是學習者自主建構的過程，在這一過程中，學生自主建構起來的這些新知識，才是真正屬于兒童認知結構的、真正有意義的和有效力的“活知識”。這種建構不可能由其他人代替。

4.選擇儀器、方法，制定計劃

注意要發揮學生的主動性、自主性。

儀器選擇合理、方法設計得當、計劃制定周密是保證之后探究活動高效的前提。

5.教師作用的體現

正確處理探究中學生自主與教師指導的關系。

（1）探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導。

（2）誤區：介入得過早，會阻礙學生本可以自主發現的機會。介入得過晚，會讓學生過久地處于無助狀態。指導不必要、不應該，會剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。指導不充分，會讓學生感到手足無措。

（3）通過談話交流指導學生。通過提供范例、模型指導學生。通過表格、記錄單、實驗報告等指導學生。

二、探究中期需要關注的問題

1.關注學生

（1）儀器：使用是否規范。

（2）方法：探究方法是否正確合理，是否與計劃相符。

（3）態度：態度是否正確——實事求是、愿意與他人合作等。

（4）習慣：基于事實，及時記錄。

2.指導學生

發現不正確的、不符合要求的現象，及時糾正，給予指導。

三、探究后期需要關注的問題

1.搜集整理信息

方法：表格、圖形、統計圖等。

統計圖是一種常用的整理信息的方法，形式多樣，優點是能夠形象直觀地將搜集到的數據表現出來，利于學生從中找到、發現規律。

2.思考與結論

得出思考：（1）基于現象、數據，做出解釋。（2）基于現象、數據，嘗試做出不同解釋。（3）與自己的猜想假設進行對比。（4）最終得出結論。

3.表達與交流

價值：（1）探究者在相互傾聽中，明白了別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控。（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解。（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者難以完成的復雜任務。

四、關于探究需要注意的幾點

不是所有的科學課都適合帶領學生探究。不是所有的探究課都要帶領學生經歷完整的過程。探究過程中更要注重學生思維的發展。探究過程中要把握好學生自主探究的程度和教師指導的程度。（作者單位：太原市教研科研中心）