“工匠精神”引領下“現代學徒制”人才培養模式探討

所謂的"學徒制"，其本質上就是流傳于我們國家的，由師傅手把手教會徒弟生產技能的一種工作方式，在我們國家具有較為久遠的歷史。但是傳統的學徒制無法滿足現代化工業發展的使用需求，現代學徒制融合了傳統學徒制和現代職業教育的特點，開展“校企合作”，雙方共同招生和安排工作，被錄用的學生同時具有學校學生和企業學徒的雙重身份，校企聯合共同培養行業，企業需要的高素質高技能型人才。現在我國從制造大國轉向制造強國，正需要培養大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。“工匠精神”是職業教育的靈魂，而它的培養有賴于職業教育，而職業教育中推行的現代學徒制人才培養模式也為“工匠精神”的培育提供了體制基礎，這就要求職業教育在推行現代學徒制人才培養模式中必須融入工匠精神的內涵建設。從高職教育的人才培養定位和學科的特殊性，結合工匠精神，構建大國工匠精神引領下“現代學徒制”人才培養模式。借助于現代學徒制的引入和發展，能夠真正推動職業教育邁向一個新階段，引導傳統的職業教育從理論往實踐發展。學徒制模式的存在，不止使得學徒能夠得到技術的傳承，也能夠借助于傳統匠人的言傳身教，使得學徒能夠繼承“工匠精神”。工匠精神傳授給學徒的不只是技術，還有精神，追求極致、精益求精。借助于現代學徒制的培養方式，持續培養高質量的全面型人才，除了要求學徒具有較強的實踐動手能力外，還要求學徒具有完備的理論知識和追求完善的高貴品質。

大國工匠精神引領下“現代學徒制”人才培養模式可解決以下問題：

1.解決人才培養上重數量輕質量的模式

目前階段，能夠稱得上“工匠”二字的人才，擁有的不僅僅是高超的技能水平，更重要的具備“工匠精神”，對于一個合格的工匠來說，高超的技術和精神缺一不可。所謂的“工匠精神”，指的就是在處理工作的過程中，不會蒙混過關，不能得過且過，要嚴謹、認真、一絲不茍。“工匠精神”不是一朝一夕能夠養成的，要求工人在日積月累的工作過程中，不斷雕琢自己的品性。借助于人才培養模式想批量產出所謂的“匠人”是不可能的，也違背人才培養規律。

在我們國家，部分高職院校希望能夠短期批量培養人才，但這是有悖于人才成長自身規律的。快速大批量產出的不能稱之為人才，因為短期的培養教育無法使得人才質量滿足社會發展需求，短期快速培養類似于揠苗助長，不僅傷害人才本身，也會浪費大量的教育資源，進而給社會區域經濟發展帶來負面影響。當前階段，隨著我們國家經濟科技水平的快速發展，民眾傾向于“大眾創業”階段，“中國智造”也已經走向世界，這些改革和發展均需要大量的高質量技能型人才的引領和支持。因此，提出大國工匠精神引領下現代學徒制人才培養模式，不能盲目追求“人才”數量而忽視了人才質量，必須嚴格把關，嚴謹求實，使得高職教育培養出來的每一個都是真正符合社會發展需求的精英人才，最大程度的推動地區、國家的經濟建設和發展。

2.解決傳統人才培養模式中校企合作深度不夠的問題

深入分析當前階段我們國家的高職教育的特點可以看出，現階段的“校企合作”更加浮于形式，而沒有落到實處，當前階段的高職院校和企業的合作，均是以學校為主，學校組織、企業參與。學校在校企合作整個過程中扮演著絕對作用，企業只是對人才進行選用，不負責學生的職業培養和風險。現階段的學校本位的人才培養模式具有明顯的缺陷，學校大量培養出來的技能型人才未必能夠真正滿足企業發展的實際需求，也無法將學校所學真正用到以后的工作崗位中去，批量產出的人才也未必能夠真正滿足企業發展的崗位需求，都是當下高職人才培養模式所面臨的問題。現代學徒制的提出給我們國家企業教育的實施提供了堅實的理論基礎，借助于工匠精神的倡導，也能夠最大程度的提升學生的職業素養。大國工匠精神引領下現代學徒制人才培養模式在教學方法上突出理論與實踐的結合，職業技能與職業職業素養共同發展，重點強調理論的針對性和實踐的基礎性，在學中做，突出具有普遍意義下相關職業崗位技術技能訓練和規范；相關企業教育是以工作本位學習為主的人才培養模式，突出實踐與理論的結合，重點強調實踐的針對性和理論的應用性，在做中學，突出企業特定崗位的技術技能訓練和職業素質養成。 因此，工匠精神引領下現代學徒制 “雙主體 ”培養模式必須由學校與及相關企業共同完成，共同承擔育人責任，共同承擔風險、共同培養人才，而不再是簡單的參與，構建“學校本位”和“企業本位”相結合的“雙主體”人才培養模式，一是可以讓學生盡早進入企業， 讓學生在職業期待上有明確的定位 ，養成專業的職業素養，提高畢業生的專業對口率；二是企業是教育“產品”的使用者，“產品”的質量應該在使用過程中不斷改進和提高 ；三是企業是職業教育的最大受益者，發揮教育的最大效益，企業具有主體功能。

3.解決高職院校畢業生的供求矛盾，促進高職生存和發展

當前階段，存在于我們國家供需之間的矛盾主要在于有效供給不足，所謂的有效供給，主要指的是高職技校畢業生能夠滿足企業用人要求，而當前階段的實際情況則是，氣人對于技能型人才需求數量巨大，但是前來應聘的人員卻無法滿足企業需求，一方面導致企業人才供給不足，另一方面又導致“人才過剩”。出現該種現象的主要原因在于，人才培養的專業結構無法跟上時代發展的需求，也就是“結構性矛盾”。當前階段，經濟的快速發展使得社會對于“能工巧匠”需求巨大，但是高職院校無法在學生畢業之前將他們培養成滿足企業需求的“能工巧匠”，原因在于學生在校時間短，但是學校可以在學生畢業之前，將“工匠精神”灌輸給學生，為學生在工作崗位上發展成為能工巧匠打下思想基礎。針對人才的培養，借助于大國“工匠精神”的引導，可以使得現代學徒制人才培養模式不斷創新和發展，對接產業需求，培養一批能屈能伸、有鉆研精神的高水平技能型人才。

該模式具有明顯的優點，比如其導向就是經濟市場，其目標就是實現學生順利畢業參加工作，對于當前階段市場人才需求及其重視。當前階段，企業對于就業人員的需求不再僅僅是滿足崗位技能需求，除此之外，企業還要求就業人員具有較高的職業操守和責任心。企業管理者在長久的管理過程中發現，崗位技能和知識會隨著工作年限的增加而增長，業務水平也會逐漸升高，但是做人的基本道理、職業操守等卻未必會在工作過程中得到加強，就業人員必須在校期間鍛煉培養自己的職業操守和責任心。學生職業精神的高低水平不止影響企業的發展，也會影響學校在社會上的聲譽。走出高職校門，學生也代表著該校的培養能力和發展方向，只有不斷提高學生的職業技能和工匠精神，才能真正滿足企業的發展需求，為本校贏得聲譽。調查事實也顯示，具有較高工匠精神的高職學生也更受企業青睞，后期發展也相對較好，與此同時，這些畢業生也會促進高職院校的進一步發展。

4.解決高技術高技能高素質運用型人才短缺問題

傳統學徒制或者稱之為手工學徒制，是指師傅在手工坊指導徒弟工作實踐，保證知識和技術能夠在教授過程中習得和傳承。由于知識和技術是在工作實踐中自然習得的，所以往往能使學藝者受用終身，但這樣的培養方式缺乏系統的理論支持，容易造成技藝的失傳。工匠精神引領下現代學徒制主要指學校和企業發揮各自的優勢和特點，通過深度合作，聯合培養具有高技術高技能高素質學生的現代教育形式，它具有校企合作和產教結合的特征。可以說，現代學徒制既能將理論與實踐有機結合，注重實際動手能力的培養，又能把技術技能與職業精神更好的融合，相輔相成，促進學生的全面發展。

不同于本科教育，高職教育的任務在于為社會和企業輸送應用型人才。學生在校期間不斷強化自身的職業精神和工匠精神，能夠最大程度的提升自身的能力附加值，最大程度的實現自身就業愿景和未來職業發展的規劃。隨著人才市場的競爭日益激烈，就業者在提升自身工作技能的同時，也需要逐漸提高職業操守和精神。作為即將踏入社會的高職學生，他們必須意識到，在未來的工作競爭中，工匠精神與工作技能二者缺一不可。只有具備較強的職業精神，才能在未來競爭激烈的工作環境中不斷保持和提升自身的競爭力，進而在后期的職業發展中取得成功。

5解決在校教師數量不足，實戰經驗不夠的問題

當前階段，我們國家的高職教育仍然保持著班級制培養模式，這種模式就會嚴重制約學生的實訓，因為學校教師數量明顯不足，專業分配嚴重不均。而工匠精神引領下的現代學徒制人才培養模式就拋棄了傳統的培養模式，采用學校和企業雙導師培養模式。以此模式為發展發現，高職院校可以建立新時代的學徒制導師制度，從學生進入高職院校開始，就會有專職導師對學生負責，協助和指導學生完成未來的職業發展規劃，培養和強化學生的工匠精神，為學生后期踏入社會打下堅實基礎。學生在企業由生產實習指導教師或師傅指導學徒進行操作技能訓練。企業導師不同于學校導師，他們不善于在日常教學中通過語言來教導，而是習慣于通過自身的行為來感染學生，因此學校應該定期開展企業導師到校活動，引導學生提升自身的工匠精神，讓學生整個學校生涯均有導師指導專業技能的提升，同時引導培養工匠精神。工匠精神引領下現代學徒制的人才培養模式中，形成了一種企業導師的優化機制，精選企業有責任心的技術技能和管理方面的優秀員工，擔任學生的導師，解決了高職院校在校教師不足的問題。

6..解決學生學習積極性不高的問題

工匠精神引領下現代學徒制人才培養模式要求學生、企業和學校三方都要簽訂合同，從而最大程度的保證學生的培訓過程能夠順利開展。新模式下，學生不再僅僅屬于學校，學生會與企業簽訂學徒合同，學生在校期間以學生身份屬于學校管理，而在企業會以學徒身份服從企業安排，但整個過程以學徒為主。學生只有在獲得學徒崗位身份之后，才具備進入現代學徒制項目的權利，進而獲取高職院校學生身份。另外，學生以學徒身份在企業工作期間，會獲取一定報酬，企業要針對學徒制定合理的培訓和提升計劃，保持保量的完成學徒的教學提升計劃。當前階段的現代學徒制，使得學徒脫離了傳統的課堂學習方式，學徒與導師在同一工作環境下，通過任務和項目的執行來獲得成長，不再是知識和技能的被動接受者，“學徒”身份的設定能夠合理的提高企業對于人才培養的積極性和主動性，因為“學徒”身份隸屬于企業的一部分。情境教學模式，也能夠最大程度的提高學徒學習的興趣，使得學徒能夠積極主動的參與到任務完成中來，進而通過實踐不斷提高自身水平和工匠精神的培養。而在“學徒”的成長過程中，導師與學徒之間更多的會通過“心傳”模式進行教學，“心傳”就是借助于精神熏陶完成心理傳遞，拋棄了傳統的范本和模式。傳授之人借助于“心傳”完成教學，屬于一種默會的教學方式；而對于學徒來說，不能僅僅依靠技術繼承完成學習目標，還需要在不斷的接觸過程中，來領會導師的意圖。而“身授”模式則是指親身傳授做示范，在任務工作完成過程中，施教與受教者共同參與到實踐中來，面對問題共同探討和解決。學徒在日常問題處理和實踐過程中，不斷雕琢、精益求精，進而培養出較高的職業精神和操守。高職學生在具體的實踐教育中，感受、獲得這種精神，并最終將其轉化為一種內在的職業素養。

另一方面，“學徒 ”直接與工作崗位掛鉤。學徒一入學就明確畢業后的工作崗位，并與企業簽訂預就業合同，企業承擔學生的一定的生活補貼，學生通過三年的學習和工作，企業優先錄用， 并簽訂正式勞動合同。 這樣降低了企業的培訓成本，同時學生的學習方向明確，學習積極性提高，學習效果得到了保障，同時也有利于保護企業提供現代學徒制崗位的積極性。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此， 在學習過程中， 遇到問題時， 師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。 當工匠精神與具體的職業場景相關聯時， 學生能更真切地體會到這一精神的實質與價值，并將其作為自己的職業信仰與追求 ， 激發并訓練形成相關職業情感的過程。 正是這種即時溝通與反饋， 促進了學生的學習進程， 使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

7.解決企業人員不穩定的問題

企業需要一批有技術、有素質、有學歷的人才。 但是，這些人才需要有一個在企業的適應和培養過程，并不能一蹴而就，工匠精神引領下現代學徒制就是將學校教育與企業培養相結合，職業教育與技能教育共同發展，讓學生在學校就成為企業的人，并感恩企業的培養，才能更好的建立一支穩定的隊伍。

8.解決學生雙證融合的問題

對于高職院校學生來說，他們在畢業后會得到證明受到職業教育的職業教育學歷資格證書，與此同時，職業資格認證也會證明學生的培訓水平，但是兩者是相互獨立、不受影響的。前者的管理部門為我們國家教育部門，而后者隸屬于我們國家勞動部門管理的范疇。學生完成學校學分要求就會獲得學歷資格證書，但是必須通過勞動認定考試合格才能獲得職業資格認證。目前階段，受益于現代學徒制的培養模式，學生在校期間更加重視實踐動手操作的鍛煉，并且在實訓過程中，全程有具有專業技能證書和從業經驗的導師進行指導操作，使得學生不再需要進行職業考試培訓來獲取職業資格認證，正常教學活動和實訓活動的有效結合，使得學生能夠做到“從做中學”，進而提升自身的崗位技能水平和工匠精神。

課題名稱：大國“工匠精神”引領下“現代學徒制”人才培養模式的創新研究 課題編號：16C0374 課題主持人：李佳貝。

（作者單位：湖南都市職業學院）