人教版高中英語教材詞匯的呈現與鞏固分析

自2001年全國新課程改革以來，高中開始普遍采用人教版英語教材。眾所周知，教材是教師進行教學的重要工具，也是順利進行教學工作的重要保障。如何使教材更能充分發揮其價值，教材分析就顯得尤為重要。本文將主要分析詞匯這一模塊，以英語必修一為例。旨在探討編者是如何在教材中呈現重要詞匯及通過練習設計來鞏固記憶。經分析發現，在詞匯練習設計方面，編者試圖通過多種方式來讓學生理解并掌握所學詞匯?？梢?，人教版教材充分體現了新課程理念，讓學生的語言能力在復現中熟練，在鞏固中提升，在運用中深化。

一、引言

詞匯作為語言三大要素之一，其重要性不言而喻。Coady（2001）指出，充足的詞匯是第二語言習得成功的決定性因素。 也就是說英語學習在很大程度上取決于詞匯的習得。Willis （2003） 也認為詞匯是意義的載體；詞匯的掌握是第二語言習得的關鍵。足夠的詞匯為語言學習者在聽、說、讀、寫、譯方面奠定了堅實的基礎。對于高中生來說，英語教材是詞匯學習的主要來源。作為教學的主要媒介，英語教材不僅為學習者提供了許多重要詞匯和形式多樣的詞匯練習， 還充分體現了教學大綱的教學理念和目標。它也為教師順利進行詞匯教學提供了有效的指導。顯而易見，教材在英語教學中扮演著至關重要的角色。當然，教材內容的質量直接影響學生學習的結果。所以為了讓學生有效學習詞匯，有必要對教材中詞匯學習部分進行評估與分析。本文著重于分析英語必修一中詞匯的呈現與練習鞏固部分，從而探討人教版高中英語教材詞匯部分呈現與鞏固練習編排是否合理，是否能夠有效激發學生的學習興趣。

二、詞匯呈現

高中英語教材的詞匯呈現主要是附在課本后邊的單詞表。它會將每個單元所學的詞匯一一列舉。當然，編者很貼心，對詞匯進行了標注，不帶△符號的詞匯均為課標詞匯：其中黑體部分為每個單元的重點詞匯和短語，帶△符號的詞匯不要求掌握。這就很明顯的告訴我們分清主次，合理有效學習。當然除了單詞表，它也體現在每個單元的各個部分。如Warming Up、Reading、Comprehending、Learning about Language以及Using Language。其重點單詞和詞組也用黑體標出，看起來比較顯眼醒目。尤其在Reading中，體現的最多。其余都分布在其他幾個地方。我們都知道高中課本里邊閱讀占的篇幅和比重較大。所以編者精心把重點詞匯放在閱讀中，引起學生關注。如在必修一Unit2 English around the world中，經統計，Unit2共有42個課標詞匯，兩篇閱讀就占了30個，其中第一篇20個，第二篇10個。根據數據，可以看出詞匯在閱讀的覆蓋率之大。以上這些方式主要是讓詞匯提高復現率，有利于學生記憶掌握。戴曼純（2002）也曾說過，詞匯出現越頻繁，越容易記憶。如果說詞匯表是讓學生對詞匯有初步認識，那么各個部分的出現便是理解與運用。

三、詞匯鞏固

高中英語教材中詞匯鞏固方式主要是練習題，體現在Learning about Language中的Discovering useful words and expressions與Workbook中的Using words and expressions 中。練習題形式多樣，主要有釋義題、匹配題、填空題、翻譯題、選擇題、字謎、替換題、形式變換題、造句、分類題等。這些練習分布均勻，且有梯度，即由難到易。Cunningsworth（2002）指出，設計不同類型的練習可以有效促進新詞的習得。他還表示，良好的詞匯活動一般都在考查語義關系，情境關系，搭配和形式關系。我將根據Cunningsworth的分類將這些練習題分為三大類：詞義、語境、形式變換。下面將結合必修一具體說明。

1、詞義

語義即詞匯的釋義，包括上意義，下意義和對立面。在必修一中，詞匯的釋義題型主要有3類。第一類，在第4頁第1題是給出詞匯的釋義答出詞匯，第28頁、36頁也是如此；第二類，在第11頁第1題左邊給出詞匯右邊給出釋義進行匹配；第三類則是根據題中劃線部分詞匯選出相應單詞或詞組。這里分幾種情況，有些則是給出同義詞，有些給出反義詞，還有些是簡短釋義。這些詞義練習題的主要目的是讓學生對所學詞匯有個充分地認識與理解。

2、語境

語境指語言在不同情境下所表達的意思，即上下文。我們都知道一個詞匯除了其基本含義，還有其深層含義，這就依靠語境來顯現。不同語境下，詞匯的含義也不同。英語語言學家D.A.Cruse（1986）說過，一個詞的含義實際上取決于這個詞的語境。因此語境設計詞匯練習的重要性是不言而喻的。根據教材，我們發現編者設計了大量的語境練習題。主要分為以下三類：第一類即第4頁的第2題就是用所給的詞匯完成一篇短文。這就要求學生既要了解短文大意，且根據其語境填入合適的詞使得句意完整恰當。與其類似的題還有第11頁第2題、第3題、，第20頁第1題、第2題，第28頁第3題，第36頁第3題，第56頁第2題，第63頁第1題。第二類則是給出詞匯和許多句子，根據句意用其恰當形式填入。這類題相比上類稍簡單。主要目的是讓學生通過句子練習融會貫通。此類題型具體在第4頁第3題、第11頁第4題，第20頁第1題、第2題，第42頁第2題，第56頁第1題。第三類則是翻譯題，即給出漢語句子及所需詞匯翻譯成英語。這類型題目也屬于語境練習，旨在提高學生的綜合能力。此類題目集中于教材的workbook中的Using words and expressions。如第41頁第1題，第49頁第3題，第56頁第3題，第63頁第2題。之所以放到后邊，是因為這類題目對學生來說比較難。由此，我們總結出詞匯練習設計大多注重語境練習。

3、形式變換

形式變換指詞匯的各種形式變化，例如第36頁第2題就是典型的例子，即給出名詞寫出它的形容詞與副詞或給出形容詞寫出它的名詞，這類就叫形式變換。當然還有一種，即根據語境變換形式，如名詞單復數，動詞時態。

從以上三類練習可以總結出：第一類練習著重于詞匯的意義，第二類練習強調詞匯和語法的綜合，包括詞匯的使用，句子結構，邏輯能力，推理能力等，第三類練習強調詞匯擴展和相關語法。其實編者為了提高學生興趣，還插入了詞匯游戲，如給出提示猜字謎與找不同類詞匯。如第49頁第1題與第2題，就是其練習的體現。

四、結語

經分析發現，人教版高中英語教材詞匯的呈現與鞏固基本上能夠滿足大綱要求以及老師和學生的需求，但仍存在一些需改進的地方，例如，教材中詞匯練習設計諸多是語境練習題，而且比較難，容易造成學生畏難情緒。另外，詞匯游戲練習較少。希望在今后的教材改編中能夠考慮這些問題，從而激發學生學習興趣，幫助他們更有效地習得詞匯。

指導老師：白海瑜，延安大學外國語學院，副教授。

（作者單位：延安大學外國語學院）