借助網絡平臺優勢，優化小學數學教學

本文分析了網絡平臺能夠激發小學生的學習興趣，幫助學生循序漸進的完成學習過程，還能夠實現教師對學生學習狀態的實時掌控與反饋等優勢。旨在明確網絡平臺對于優化小學數學教學的重要意義，完成基于網絡平臺的多維教研模式創新應用研究。

一、激發小學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，且小學生本身具有較強的好奇心，小學階段的數學教學，并不是要教會學生多么復雜的計算公式和數學定理，而是培養學生對于數學學習的興趣，引導學生積極主動的去學習。

以人教版小學六年級下冊的《平面圖形的面積復習》單元內容為例，該課時的主要教學目的是幫助學生鞏固和加深對各種平面圖形面積公式的記憶與使用，涉及到大量的習題和重復性的計算過程，相對而言顯得較為枯燥，學生很容易開小差。引入網絡平臺教學，教師可以將每個學生錄入到教學系統中，設計一個互動游戲的教學活動。學生每個人有100點初始血量值，一道道難題就是學習森林中的小怪獸，學生通過攻克難題獲取更多的血量值，如果碰到計算或者是公式記憶錯誤的情況，則要扣掉相應的血量值，學生對錯誤答案或者計算過程進行更正之后，會相應的返還和獎勵一定的血量值。同時，教師可以將每道習題的講解過程上傳到網絡平臺，學生遇到做錯的題，能夠直接在線觀看教師的講解過程，進一步加深學生對于平面圖形面積公式的記憶情況。

借助網絡平臺的力量進行教學，能夠起到激勵學生學習積極性的作用。同時可以將所有學生的血量值以排行榜的形式進行公布，使得學生具有一定的競爭意識，能夠激發學生的學習動力。其次，學生做對習題能夠直接獲得血量值的獎勵，增強了學生的自信心。教師還可以開通血量值兌換小禮物的活動，使得學生能夠更加直觀的感受到學習的樂趣與成就感，促進學生更加主動的進行學習。

二、循序漸進完成學習過程

在傳統小學數學教學過程中，教師忽略了學生的個體性差異，或者是受到客觀環境因素的限制，往往采用統一的教學方案，導致部分學習能力較弱的學生跟不上教師的教學進度，而學習能力較強的學生又覺得教學進度過慢，久而久之就會存在不耐煩或者無聊的學習情緒，降低了部分學生的學習效果。

為了考慮大部分學生存在學習能力層次不齊的情況，同樣以《平面圖形的面積復習》單元內容為例，教師可以在上述教學程序的基礎上，添加設置不同的學習關卡，進一步將做題的過程變得更加生動和多樣性。可以設置多種不同類型的解題形式，包括基礎題、進階題、挑戰題等多種難度等級，學生可以自主選擇題目的難易程度，平臺會根據學生所做習題難度的不同，給予不同量的血量值獎勵。對于學習能力較強，且做題速度也較快的學生而言，可以選擇難度較高的A組題目，進一步的挑戰自己；相對而言學習能力較弱的學生可以選擇B組或者C組題目，挑戰成功的學生可以選擇繼續在該難度內鞏固所學知識，也可以嘗試去挑戰一下更高難度的習題。這種人性化的程序設計能夠有效避免存在部分學生過早做完習題，而另外部分能力較弱的學生動作過慢的現象，能夠讓每個學生都個性化發展，既能夠激發學生內心的小宇宙，也不會存在揠苗助長危害。

三、實現對學生學習狀態的實時掌控與反饋、

教學評價是教學和教育過程中的關鍵環節，貫穿了整個教育過程，教師能夠根據對學生學習效果的評價結果，及時發現教學過程中存在的不足之處，進而能夠有針對性的提出改進和更加完善的教學方案。特別是在數學學科的復習課時之中，該課時本身存在的價值就是為了明確學生對該單元知識內容的學習效果，復習課中最為重要和必要的環節就是講解經典錯題。傳統教學中，需要教師統計和詳細了解每個學生的學習狀態，涉及到的工作量較大，也并沒有很好的實施途徑。引入網絡平臺教學，能夠很好的解決這一問題，這是因為網絡本身具有記憶性，教師能夠通過設定好的程序，及時查看后臺數據，能夠第一時間知道學生的習題錯誤與正確情況，還能統計出每道習題平均解答用時，用以判斷哪些學生能夠以較平均時間更短的時間完成習題，哪些學生的解題速度過慢等有用信息。對于學生而言，上述實例中有提到過，教師能夠將每道習題的講解過程上傳到平臺上，學生能夠在出現錯誤的第一時間查看教師的講解過程，起到最好的修正錯誤理念和提高學習效率的作用。總而言之，網絡平臺能夠實現更加新穎有效的反饋機制，并且能夠提高教師和學生之間教學反饋的實時性，還能夠利用統計學的相關理念，對學生的學習過程進行進一步的細化分析，比如總結所有學生錯誤率最高的題目、最常出現的錯誤選項等信息，幫助教師直接將該題從錯題庫中調出進行再次分析，監控效率要遠遠高于傳統課堂。

四、總結

綜上所述，網絡平臺具有激發學生學習興趣、促進學生循序漸進的分層學習以及提高教學監控與反饋效率等優勢，有效調動學生對于數學學習的積極性，尊重學生的個體差異，培養學生養成良好的學習習慣，為后續的學習與能力培養打下堅實的基礎。

（作者單位：貴州省銅仁市第四小學）