《液壓傳動》教學模式的探究

結合多年教學經驗，探究適合中職學生學習特點的教學方式，中職校的教學模式更應該緊跟潮流，加強信息技術與專業課程的整合來實現教學效果的最優化，堅持讓學生處于主導地位，教師只起導向作用，大大提高了學生的學習興趣和自信心，培養學生的實踐能力和創新精神。

1.前言

《液壓傳動》是機電專業的一門專業基礎課，因為液壓傳動具有獨特的優點，已廣泛應用于工業生產的各個領域，據不完全統計85﹪以上的工程機械中都采用了液壓技術。基于液壓傳動技術的廣泛應用，研究此課程的教學模式，有利于學生掌握好這門課程，同時能更好地培養學生的各項能力。我們對教學過程進行如下幾項優化：

2.使用多種教材教學

魯迅先生說過：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”只有廣泛閱讀才能博采眾長。

為克服單一教材內容的局限性，我們鼓勵學生向往屆學生借書，到淘寶到書店去買書，或到圖書館去借。所以每班的學生手中都有兩種以上版本或編著者不同的教材。而且我們還引導學生課余時間交換教材閱讀。多種教材既相輔相成，又能作對照印證。比如一本教材中介紹某種液壓缸的一種結構型式，而另一本教材介紹的是這種液壓缸的另一種結構型式。這樣，看到兩種以上教材的同學，既擴展了知識，又發展了思維。使用多種教材不但使學生所學內容更加豐富，同時也鍛煉了學生獨立掌握知識以及對歸納、總結、篩選知識的能力。

3.采用項目化教學法

構建“項目化”課程建設，體現“教為主導，學為主體”，以任務驅動、項目引領的設計思路，讓學生學得獨立、積極、活躍，表現為自主性的主動學習，從而最大化地實現教學目標。其內涵是圍繞特定的“項目”，實現能力目標，開展融“教、學、做”于一體的“理實一體化”教學模式。

傳統液壓傳動教材的內容結構為“基礎理論、液壓元件、基本回路、液壓系統”，此結構符合液壓傳動系統的基本組成構架，前后依賴性強。我們將課程主要內容大綱發給學生，作為學生預習、復習教材的指導材料。上課前學生分組，老師提出項目設想并提供實習指導書，如“折裝并分析齒輪泵的工作原理”等，各小組明確項目任務，討論制訂計劃，包括人員分工、資料查詢、做好紀錄、總結等，討論實驗的目的和內容，設計合理的實驗步驟，教師審查并給予指導。實施過程中學生明確分工，每位學生都能親自動手參與，要善于思考，善于總結，能體驗到學習中的收獲，老師僅此過程中僅巡回指導給出引導性的建議。完成后認真填寫實驗報告做好自評，然后與其它小組同學互評，聽取他人的經驗報告以鞏固所學知識和技能。最后教師評價，在充分肯定學生努力的基礎上，總結各小組在項目進行過程中的優缺點。

4.信息化教學

液壓傳動學生們在生活中很難見到，且因液壓傳動不夠直觀，故理解難度較大，多媒體課件可以很好地解決以上問題。課程開始之初我們通過展示挖掘機的工作視頻，仔細觀察其一系列操作：裝車、挖溝、挖槽、破碎、爬坡、下坡、上下板車等都是液壓控制，以此來提高學生的學習興趣。講述液壓千斤頂時，用Flash動畫的形式演示，使抽象的知識具體化，能讓學生深刻理解其工作原理。又如講到換向閥的中位機能時，如果僅用掛圖或圖片輔助教學，不僅枯燥無味還讓學生理解困難，使用CAI課件能讓學生快速理解位、通、中位機能和操作方式并記憶深刻。我們還將液壓元件圖形符號做成微課，讓學生課余時間隨時查閱。

信息化教學既節約了課堂講述的時間，又可提高教學質量。我校選擇了亞龍公司研制的液壓傳動智能實訓仿真軟件，該軟件可通過選擇元件組裝液壓回路并能模擬運行情況，我們要求每位學生對整個實驗過程必須親手操作一遍，學生可以觀察到液壓油在回路中的流動情況，出現故障時還能準確查到故障，并且可快捷地更改元件實現不同回路的轉換。這樣，不但很好地檢驗學生對知識的掌握程度而且很好地讓理論知識與實踐相結合。

5.采用過程性考核

長期以來，中職學校課程沿用傳統的期末一次性閉卷考試。這種考核內容局限于教材，要求比較簡單，大都停留在檢查記憶層次上。不夠重視技能訓練，沒有考察動手操作能力，無法正確評價學生的真實學習情況。由于《液壓傳動》課程是一門實踐性較強的課程，應該采用過程性的考核機制，這就要求學生不僅要掌握理論知識，同時還要注重平時實踐技能的培養。我們本階段采用“4+3+2+1”模式，期末筆試占40﹪，實踐動手操作占30﹪，期中占20﹪，平時表現占10﹪。實踐動手可根據抽簽方式考核，內容涵蓋本學期所有的操作項目，同時要求能做結構、原理、回路性能的分析。這就要求學生必須認真對待每一次動手機會，增強自己的實踐操作能力。

6.結語

整改教學模式的最終目的是提高教學質量。因此我們要有針對性，不能以偏概全，對不同的班級、不同的學生都要靈活對待。同時也要求老師做好引導，使學生主動進入角色，并保持充分的興趣融入學習中，使教學質量逐步得到提高。

（作者單位：江蘇省丹陽中等專業學校機電部）