思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用解析

思維導圖是當前教育中應用非常常見的一種教學方式，尤其是在初中英語教育中，因為語法差異的影響，所以學生在英語學習中經常會遇到各種問題，思維導圖將英語中的各種知識利用圖片或者更加直觀的方式展現出來，便于學生理解。文章主要針對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行分析，主要研究目的在于更好的在初中英語教學中應用思維導圖。

在英語教學中，英語閱讀非常重要，學生通過閱讀的方式加深對英語知識的印象。當然英語閱讀教學需要更加先進的教學手段支持，其中就包含思維導圖。英語閱讀的學習對學生的邏輯性、分析性以及理解能力等要求非常嚴格，教師需要利用思維導圖的方式將各種英語知識更加直觀的體現出來，并且將內部存在的邏輯進行展現。系統化的英語閱讀知識點更便于學生接納，從客觀上來講，思維導圖模式屬于一種思維邏輯教學手段，是一種思維教學工具，很好的改善了傳統英語閱讀教學中存在的不足。

1.思維導圖概述

所謂思維導圖主要是采用思維活動手段，放射性思維方式下所形成各種圖形的過程，屬于一種使用比較廣泛的圖形技術，對人類的大腦開發直觀重要，是一種通往人類思維的鑰匙。在教育中思維導圖應用模式主要是利用文字與圖片并用的方式，將教育主體逐漸牽引其中，形成隸屬關系，分層次的將知識點用圖片的形式展現出來。思維導圖模式可以很好的幫助人類進行左右腦的應用協調，能夠清理出更加清晰的邏輯思維，便于對問題思考，是一種非常理想的教學手段。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的應用

初中英語閱讀教學非常重要，為學生以后的學習以及工作都會提供很多的幫助。但是學生在進行英語閱讀學習期間，因為語言形式以及表述手段等存在不同，所以經常會遇到各種各樣的困難。加上傳統英語閱讀教學方式已經不能滿足當前英語閱讀教學的需求，所以積極采用思維導圖教學手段。思維導圖教學方式的應用，文章主要從三個階段進行闡述，分別是準備階段、課堂實踐階段以及課后總結階段。

2.1教學準備階段

在英語閱讀教學之前都要先進入到準備階段，在準備階段需要針對具體教學內容為基礎，對需要講解的教學知識點進行框架設計，保證框架設計的科學性。再者還需要積極聽取學生的建議，將需要講解的內容進行詳細分析，從中尋找出適當的思維導圖教學形式，只有做好完全的教學準備，才能更好的將學生帶入到英語閱讀教學中。

例如：在學習人教版初三英語詞匯中，有這樣一個英語單詞“partner”，對這個單詞的學習需要教師理解單詞的基本含義以及屬性?！皀.伙伴；同伴；同伙；配偶；vt.使合作；與…合伙vi.合伙；合股；成為搭檔”“第三人稱單數：partners復數：partners現在分詞：partnering過去式：partnered過去分詞：partnered”。在掌握這些基礎知識之后，就需要構建形象的思維導圖模式，在大腦中形成不同的思維模式，比如說其作為配偶、伴侶期間應該怎樣使用？“Bringyourpartnertothedance.”亦或是作為同伴、搭檔怎樣使用？“Thepartnersinafirmorbusinessarethepeoplewhosharetheo

wnershipofit.”這些都需要做好充足的課前準備，在教師備課階段都需要使用思維導圖模式，這樣在實際課堂實踐教學中才能更好的應用，帶動學生參與其中。

2.2實踐教學應用階段

在實際英語閱讀教學中，思維導圖的應用經過教師前期準備的鋪墊，學生在接受上更加容易。同時教師也需要為學生創建適當的學習環境，便于學生學習。首先是構造一個非常大、邏輯非常強的思維導圖形式構架，不斷將學生引入到思維導圖構架中，加深學生對學習知識點的印象，并且調動學生學習的積極性，學生在思維導圖構架中能夠對學習的知識有非常大的理解，這期間教師抓住教學中心或者重點，積極引導學生主動根據思維導圖結構探索知識點，能夠在尋找一個知識點基礎上為下一個知識點的出現奠定基礎。教師還需要對學生進行科學組織，組織學生詳細閱讀需要學習的內容，在這其中教師起到關鍵性的作用。

例如：人教版九年級英語課本中“Haveyoupackedyet？”課程學習中，首先需要教師構建龐大的思維導圖框架，該框架中包含教導學生學習詢問別人、能夠從彼此對話中獲取關鍵信息、能夠進行事情的講述、學習禮貌待人、熟練應用完成時。在確定框架之后就需要教師引導學生進入到其中。首先從詢問別人知識點開始閱讀教學，“Haveyoupackedtheca

merayet？”并且掌握怎樣禮貌的回答他人“Yes.I'vealreadyput

itinmysuitcase.”正式這種思維導圖框架的教學模式，為學生提供更加清晰的學習思維，同時指導怎樣展開英語閱讀，從中準確尋找到知識點。

2.3課后總結階段

不管是學習新的課程還是復習課程，思維導圖都要求學生與教師及時進行課后總結，將自己在課堂上學習到的知識進行總結，教師及時總結教學效果，從教學效果總結中尋找更科學的應用模式，激發出思維導圖的真正價值。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣復圣中學）