英語詞塊教學在課堂教學中的應用

以往的英語教學方式相對于英語詞塊教學法來說效率較低，并且耗費的時間較長，英語詞塊教學法不但能夠提升英語課堂的教學效率和教學質量，同時也能夠全方位的提升學生們的英語聽說讀寫能力。本文對于英語詞塊教學的概念進行分析，同時對于英語詞塊教學的特點進行闡述，最后結合實際經驗，對于英語詞塊教學法在課堂教學中的具體應用進行分析。希望通過本文能夠為英語詞塊教學在課堂教學中的應用提供一些參考和幫助。

一、英語詞塊教學的概念分析

以往的英語教學理念認為，英語的單詞是基礎，英語的語法是連接單詞與單詞之間的繩索，只要學生們掌握了更多的單詞，掌握了基本的語法就能夠有效的進行閱讀和溝通了。事實證明這種理念是錯誤的，尤其是一些英語語感比較差的學生，通過背單詞和學語法這種方式學習英語進度非常緩慢，同時也容易對英語喪失興趣。其實英語單詞并不是英語的基礎，學生在學習英語的過程中，腦海當中不僅僅有單詞，同時要有一些預制的英語詞塊。通過調查研究顯示，英語當中的半分之九十的部分都是由單詞和短語之間的詞塊來構成的，人類在進行信息表達的時候，是從腦海中的詞匯庫當中提取那些預制的詞塊來構成符合語法的語言，從而進行信息的表達。所以說，詞塊才是構成英語的最基礎的單位，而并非是單詞。所以英語教師在進行教學的過程中，應該注重利用詞塊來進行英語教學，從而達到更好的教學效果。

詞塊，英語譯為lexical chunks，是在語法和句法之間的一種多詞語言表達方式，在實際的英語交際過程中，詞塊采用固定或者半固定的方式來進行語言的表達，詞塊同時包含了語法、語境以及語義幾個方面，相較于單詞更容易被記住，并且使用。通常來說詞塊包含了多詞的詞匯以及短語和較長的語塊，來進行句子的填充，一般來說，詞塊分為四種方式，首先是搭配詞，也就是我們在學習英語的過程中經常出現在一起的詞匯，例如stand up和 in favor of .其次是聚合詞，也就是含有一定的習慣性語言特征的詞匯，例如pull socks up以及green thumb等等。再次是習慣性使用的話語詞，這種話語詞通常都是固定或者半固定的，通常具有一定的語用功能，例如，If I were you， I’d….最后是語句的框架形式以及某些開頭語，例如，That is not as…..as you think或者是That fact/danger was…又或者是In this paper we explore…..

二、英語詞塊教學的特點分析

（一）提升學生的英語詞匯量

根據著名的Hermann Ebbinghaus記憶理論，只有具有意義的信息才能夠更容易的進行記憶且不輕易遺忘，如果對需要記憶的信息進行理解，那么就會對信息的深度和廣度的記憶都會得到加深。英語詞塊是結合了英語的形式和內容的一種英語形式，它包含了英語詞匯的意義和形式，同時也包含了英語的句法和習語，在英語詞塊當中通常會含有各種各樣的詞語搭配，不同于英語單詞，詞塊屬于一種語言的單位，并且經常能夠出現在英語的實際語境當中，這也就為學習英語的學習提供了熟悉語法規則的方式，同時可以進行更好的存儲和輸出，更加容易去理解和記憶。另外一方面，對于英語實際應用當中出現頻率較高的詞塊，不但能夠幫助學生降低英語記憶的負擔，同時也能夠幫助學生在進行英語實際應用的過程中減少大腦進行信息提取和處理的時間，提高英語綜合應用的能力。

（二）幫助提升學生的英語語感

英語的詞塊教學法的核心理念在于，英語以及其他所有語言，都應該是由具有語法性質的詞匯構成的，而不是由詞匯和語法兩個部分構成的，他們應該是一體的不應該被分開。詞塊教學本身即包含了語法以及語義，詞塊能夠把語法和語義以及語境都融合與一身，使得學生在學習詞塊的過程中，能夠同時掌握語法和提升英語實際應用能力。例如，我們如果把所有的非謂語動詞都當作詞塊來看，并且通過結合非謂語動詞在句子中的成分來講解，這樣一來，學生不僅僅學習了語法的意義，同時也掌握了對其使用的語境。

（三）幫助提升學生更加準確的進行英語表達

英語的詞塊是一種利用整體形式的學習方式并且具有獨立意義受到語境牽制的一種形式化句型，英語的詞塊具有一定的穩定度和范例性，與此同時，英語的詞塊還可以進行小的變化，使得其在進行英語的輸出過程中，不管是在口頭的輸出還是在書面上的輸出，都能夠讓學習者更加快速的從腦部提取該詞塊進行組合和使用，進而使得學習者相對于傳統的英語學習方式英語口語更加流暢和準確，不但提升了學生學習英語的熱情和信心，同時也防止了由于中美文化差異而產生的錯誤，另外，詞塊的學習還可以提升學生對于英語文章的理解能力，幫助學生提升閱讀理解的速度和英語寫作的速度更切更加的地道。

三、英語詞塊教學法在課堂教學中的應用分析

（一）利用舉例法來幫助學生形成詞塊學習理念

很多學生都是在背單詞和對對課文進行翻譯的過程中來進行英語的學習的，所以在進行詞塊教學法之間要首先培養學生們的詞塊學習意識，就是利用他們最為常見的交際對話來幫助他們對于詞塊進行認識，例如Where are you going， I’m going to school.然后來問學生們，來如何分解Where are you going這個英語句子，學生可能會回答分成兩塊，也就是where 和are you going，但是我們要告訴學生們這是錯的，我們是不會分成兩塊的，因為我們在用英語詢問別人Where are you going的時候是快速的從腦海中提取出整句話的，在說這句話的時候是不需要去思考如何組合的，沒有停頓的意義。

通過這個舉例來告訴學生們，在學習英語的聽說讀寫過程中，我們的大腦在記性英語信息存儲的過程中，并不是一個單詞一個單詞的盡心儲存，而是通過表達的意義來把他們分塊，從而進行儲存，或者有些在英語日常對話當中非常程式化的句子甚至是整個來進行儲存的，因為它們具有整體的意義，具有整體意義的詞塊才是我們的大腦進行儲存的基本單位。所以，學生學習英語的重點應該是一個一個的短句或者程式化的句子，卻并不是一個一個的英語單詞。

（二）短句形成擴展訓練

學習英語的理念有很多種，包括結構主義的英語學習方式以及生成語法的英語學習方式，這兩種英語學習方式的理念都是通過背單詞以及掌握英語的規則來進行英語的學習。很多英語教師以及學生們認為，只要掌握了英語的語法，通過背誦大量的英語單詞，就能夠有效的提升英語的綜合實際應用能力。在這種思想下，學習語法也就成為了學生學習英語的重點部分，但是這種英語學習理念雖然讓學生掌握了語法，背誦了大量的單詞，卻沒有讓學生們學會如何有意義的進行詞塊填充，從而使得學生在聽說讀寫各個方面都無法得到有效的提升，無法流暢地道的使用英語。針對這種情況，可以利用短語的生成擴展方式來培養學生的詞塊學習意識，例如說student這個單詞，可以進行短語的擴展，student擴展為Chinese students再擴展為to accept Chinese students再擴展為the American universities to accept Chinese students。后者是relations這個單詞，relations擴展為state to state relations擴展為for developing state to state relations再擴展為the basis for developing state to state relations。通過這種短語生成擴展的訓練方式，來培養學生們形成英語詞塊學習的意識，從而有效的提升學生們的英語聽說讀寫的能力。

四、結束語：

本文對于英語詞塊教學的概念進行分析，同時對于英語詞塊教學的特點進行闡述，最后結合實際經驗，對于英語詞塊教學法在課堂教學中的具體應用進行分析。希望通過本文能夠為英語詞塊教學在課堂教學中的應用提供一些參考和幫助。

（作者單位：呂梁教育學院外語系）