淺談新疆應用職業技術學院內職班漢語預科教學

內地新疆中職班預科漢語教學，是少數民族漢語預科教學的一個新篇章。本文通過分析我校內職班預科漢語教學現狀問題，提出幾點建議，為內職班漢語教學提供參考。

一、民族政策支持

教育部、國家發改委、財政部聯合下發《關于舉辦內地新疆中職班的意見》（新民20114）文件，自2011年起在內地11個東部經濟發達省份開辦內地中職班。新疆應用職業技術學院為貫徹落實中央新疆工作座談會精神，自2014年起，開始接收第一批內地中職班來我校進行漢語預科學習。

二、社會行為能力的自我認知

隨著社會的發展新疆也在逐漸分為天山以北的開放經濟帶和天山以南的被動式經濟援助帶。北疆與南疆終會在發展中拉開距離，原因就在于文化背景的不同。北疆地區漢人居多，生活在這里的少數民族受到周圍漢族同胞們的影響更容易接受漢語。而在南疆漢族同胞人口較少，大多數少數民族同胞過著傳統的生活，接受新的文化沖擊首先表現出的是一種保護本民族文化的抗拒情緒。這就影響到了他們子女的學習漢語的積極性。因此，在教學過程中首先要讓學生充分認識到學習漢語的重要性；其次，日常生活中引導學生正確認識漢文化，接受漢文化的熏陶；第三，激發學生學習漢語的興趣；最后，鼓勵學生主動參與學校組織的社會公益活動，進一步幫助學生認識到掌握漢語的必要性。

三、內職學生漢語基礎概況及問題

由于內職班學生主要來自伊犁、喀什地區、和田地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州和阿克蘇等少數民族聚集區，因此學生的漢語水平參差不齊。我授課兩個班的漢語情況是這樣的：學生的平均年齡是16歲，最小的13歲，最大的18歲；女生占5.3%，男生占94.6%；其中沒有漢語基礎的占5.3%，通過拼讀能讀出課文能夠認識簡單的漢字占41.3%，不看拼音就能讀出課文并理解課文大槪內容的占44%，邊讀課文邊熟練地翻譯為母語的學生占9.4%。由此可以看出，隨著國家對雙語教育的大力扶持以及民族政策的深入落實，基層雙語教育得到了一定的發展。

根據我校內職班學生學習漢語存在的問題有以下幾個方面：

1.大部分學生的漢語基礎十分薄弱。內職班學生均來自于少數民族聚集區，學習漢語環境受限，漢語拼音、漢字結構基礎知識掌握不扎實，直接影響了學生對課堂知識的理解與運用；

2.內職班學生學習漢語的認知度受限，未從根本認識到學習漢語的重要意義。這表現為：內職班學生未養成良好的學習習慣，未找到適合的學習方法。僅在課堂上使用漢語，課外時間均使用母語交流，漢語實踐機會較少。

3.我校雖采用了分級教學法，但并未達到預期的效果，在教學過程中任課老師普遍認為內職班大部分學生由于受漢語水平的限制，不理解所學內容，這給教學增加了難度。

四、解決對策

（一）根據學生的漢語水平采用分級教學法

根據學生的有無漢語基礎，采取不同的教學方案。

1.針對漢語是零基礎的學生

1.1合理科學地選擇教材。教材的選取既要符合學生的年齡結構特點，又要符合學生的現實需要。對于漢語是零基礎的學生，在選擇教材時應當選取以教授基礎的漢語拼音及漢字結構為主的教材。

1.2在教學中教師不能急于求成，循序漸進，由簡入繁分步教學。要幫助他們掌握漢語拼音的讀寫方法及標準，其次教授漢字筆畫的間架結構，書寫順序，漢字偏旁部首的定位書寫等。

1.3教師要明確自己的目標，在授課時要引導學生充分運用學生的感知器官，每節課盡量讓學生做到聽、說、讀、寫相結合的授課模式。

1.4幫助學生找尋適合自己的學習方法。每個學生接受知識的能力不同，敎師要善于發現學生的特點，幫助學生樹立自信心，重視和珍惜學生的每一次進步和成功，從而在學習上實現自我。

2.針對有漢語基礎的學生

2.1精心科學的選擇教材。教材的選取要區別于零基礎的學生，盡量選取在夯實漢語拼音和漢字結構基礎之上提高漢語水平的教材，盡量不選取生僻字詞和古詩詞類的教材。由于教材的主要使用者是新疆的學生，所以應當結合新疆當地的風土人情與各個民族的特色，從內容上吸引學生的注意力。

2.2在教學過程中注意夯實基礎。在日常教學過程中不難發現，這類學生雖有一定的漢語基礎，但基礎不扎實。表現在學生的漢語表達能力很有限，對漢語語法結構基本不存在認識。學生對于漢字的書寫和語言的運用存在很大問題，在書寫漢字方面，學生不知道漢字筆畫的間架結構，書寫順序，漢字偏旁部首的定位書寫。在語言表達能力上，學生對于漢語語序的運用有誤，句子的結構時常不含邏輯性，不能準確發音。在初次教漢語課程過程中應該夯實基礎，基礎扎實必定在將來的教學中收到成效。

2.3充分利用網絡資源、多媒體等教學設備豐富課堂內容。學生作為教學的中心，課堂教學對于學生學習效率有著十分關鍵的影響作用。采用形式多樣的教學手段可以更好地達到我們教學的目的，同時充分調動學生學習的主動性。例如，將一些圖片與課堂內容相結合做成PPT、小組之間比賽讀課文，老師小結或是播放視頻、音樂請學生談感受導入新課。

（二）加強學生學習過程中的心理輔導與引導

1.幫助學生樹立正確的學習觀。內職班學生受到民族文化、風俗習慣、心理情感等因素的影響，對學習漢語容易產生抵觸情緒，在內職班學生入校時進行心理咨詢與輔導幫助其樹立健康的學習意識。在學習漢語的全過程中實施心理輔導，并根據學生情況針對性開展教育。

2.通過舉辦心理咨詢講座、專業漢語知識競賽引導學生逐步認識到漢語作為國語的重要性，增強“五個認同”的理想信念教育。

3.內職班學生大多來自于基層農牧區，家庭經濟收入較低，家中子女多，生活不寬裕，經濟壓力大，容易產生自卑敏感心理。再加上漢語基礎薄弱，不如班里各方面條件較好的同學，易產生焦慮心理，情緒起伏較大。建立校園心理咨詢室、心理咨詢網站、心理熱線，引導內職生走出心理陰影，樹立正確的人生觀價值觀。

五、建議和看法

（一）教師要努力提高自身素質。首先，在生活中要有關愛學生。內職班學生漢語基礎較為薄弱，作為任課老師需掌握一定的中國少數民族語言知識和少數民族風俗習慣，關心學生的生活和學習情況經常與學生進行交流，及時掌握學生思想動態，讓學生在一個輕松愉快的環境中生活學習。

其次，在教學中要有過硬的專業知識及教學技能。根據內職學生的特點編寫內職學生專用的精讀、聽力、口語、寫作等教材。培養學生良好的學習習慣和方法，充分調動學生的課堂參與度與積極性。例如：充分利用早、晚自習幫助學生查漏補缺，做到當日所學的知識，當日“消化”。

最后，通過班會、團課集中學習、討論等形式，引導內職生與“三股勢力”劃清界限，增強“五個認同”的教育，樹立正確的民族觀、宗教觀努力實現人生價值。

（二）積極開展第二課堂活動，給學生提供一個漢語實踐、文化交流的平臺。任何一種語言都需要語言環境供其發展。為了給內職班創設一個良好的語言環境，學校可以設置 “雙語角”，以班級或者系部為單位舉辦漢族學生與少數民族學生聯誼活動。在教學樓、宿舍、校園等公共場合張貼維漢哈雙語標語，充分利用校園廣播在早晨中午時播放雙語節目。在預科結業前舉行預科雙語匯報演出等活動。

（三）根據學生的漢語基礎，減少或者延長漢語預科學習的時間。對具有一定漢語基礎并能夠熟練運用漢語進行交流的學生建議減少漢語的學習時間，對于零基礎的學生，建議增加延長其學習漢語的時間可延長至一年。

六、結語

一直以來，制約新疆發展的條件有很多，其中少數民族語言不通這一問題日漸突出。內職班的創辦不僅順應了當前新疆長治久安跨越式發展的潮流，而且為新疆培養了許多技術人才，同時也為少數民族同胞提供了一個增加就業機會提高收入改善自身生活條件實現自我價值的契機。內職漢語預科學習是內職班學生學習開啟職業技能的一把金鑰匙，同時也是高校漢語預科教學中的一個新篇章。首席要感謝黨和國家對新疆雙語教育發展給予高度重視以及學院領導對內職班雙語教育的大力支持，作為高校漢語老師我們應響應黨和國家的號召努力完成新時代賦予我們的使命，在內職預科漢語教學的教材、教學方法等方面不斷探索、研究開啟高校雙語教學中的新天地。

（作者單位：新疆應用職業技術學院漢語言教學部）