基于課程標準設計低年級口頭作業的基本形式

口頭作業是作業的一個組成部分，是學生鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，是課堂教學的延伸，精心設計口頭作業是作業實施過程中的一個重要環節。

為了讓學生喜歡口頭作業，教師應豐富口頭作業的形式，數學課本中的一些內容可以設計成口頭作業的形式，把口頭作業與課程標準、學科目標相結合，與培養學生的數學綜合素養相結合，才能充分發揮口頭作業應有的效果。

一、口算

口算是先心算，再口頭表達的運算。口算是小學數學重要的學習內容之一，也是低年級學生計算的重要環節，它能發展學生快速計算的能力，培養學生注意力、記憶力、思維力和良好的數感，熟練的口算有助于筆算的正確率。教師可以設計各種形式的口算：5+2= 12-3= 9+6-7= 100-（）= 30（分析：20以內的加減法、加減混合的計算讓學生直接口算出結果，訓練計算速度和正確率，而讓學生口算括號里的數則是運用加減法關系來計算。）

二、口說算法

算法是計算的過程和方法，在口說算法的過程中可以讓學生更理解算法，并體會不同的計算方法，在口說中體驗算法的多樣性。結合教學內容的算法可以設計口頭作業，讓學生在課后口說算法的過程中，進一步強化計算的方法。在學習了二年級下冊《三位數減三位數》橫式計算后，教師可以布置這樣的作業，讓學生口說算法：245-127=118；先減百，245-100=145；再減十，145-20=125；最后減個，125-7=118。（分析：橫式計算是豎式計算的基礎，掌握橫式計算能幫助學生理解豎式計算的算理。）

三、說口訣、兒歌

在數學學習中，“乘法口訣表”是運算中的基本計算規則，每個學生都能背得朗朗上口。為了檢驗學生對乘法口訣的掌握情況，教師可以設計“按口訣說算式”的作業，要求學生把口訣說完整，再說出相應的2道乘法和2道除法算式。這樣的設計就把單一的背口訣，轉換成根據口訣說算式，加深學生對口訣掌握和運用。例：在學習了一年級上冊《分與合》后，教師可以讓學生說說“某個數的分與合”。如：“5可以分成1和4， 5可以分成2和3……，1和4合成5， 2和3合成5……”（分析：讓學生在兒歌的誦讀中知道“10以內數的分與合”，并掌握“數的分與合”的規律，為10以內加減法的口算打下基礎。）

兒歌可以激發低年級學生學習的興趣，好聽有規律的歌詞，讓學生在說兒歌的過程中學會本領。教師也可以編一些數字兒歌作為口頭作業，讓學生在說一說的過程中加強記憶。

例：在學習了表內乘法后，教師可以設計歡快有趣的兒歌形式的口頭作業：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……”（分析：這樣歡快的兒歌作為口頭作業可以訓練學生對乘法口訣的掌握，還能提高學生的快速反應能力，學生不僅非常感興趣，課后還可以比賽誰說得流暢，在實際練習中非常有效。）

四、口說方法

“口說方法”就是口頭表達出解題的思路和過程，當碰到 “繞彎”的題目或涉及幾個知識點時，“口說方法”有助于低年級學生在完成口頭作業的過程中提高解決問題的能力。每個學生的思維方式不同，思路也不一樣，而數學中解決問題的方法多種多樣，可以通過口頭作業讓學生說出自己的方法和思路。在學習了二年級上冊《有余數的除法》后，教師可以設計這樣的口頭作業：☆÷6=7……△，△可以是幾呢？當△最大時，☆是幾呢？（分析：此題設計意在要求學生理解“余數<除數”這一難點，學生先說一說△的可能情況，然后選擇這些數中最大的數，通過被除數、除數、商和余數的關系口算出被除數。）

五、口編應用題

應用題是小學數學學習的重要內容之一，是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑，對學生掌握數量關系、發展數學思維有著重要作用。低年級學生的認知規律以實物、圖畫為主，逐步過渡到表象，最后抽象出算式。學生剛開始學習應用題，教師可以通過圖畫的形式，先引導學生看懂圖意，再嘗試著編題目并口說算法。例：一年級上冊加、減法應用題：原來有8只小松鼠，跑走了3只，現在還剩下幾只？□-□=□（算式：8-3=5）；原來有5個☆，又加進來3個☆，現在有幾個☆？□+□=□（算式：5+3=8）。（分析：看圖編題并口說算式是學生掌握應用題的好方法，學生課后口說能進一步理解“添加”、“合并”可以用加法計算，求“部分”、“剩余”可以用減法計算，在此基礎上進一步加深對加、減法應用題的理解，為數量關系的掌握做鋪墊。）

六、口說概念

數學概念一般較為抽象，對低年級學生來說，不容易掌握，教師可以將概念知識設計在口頭作業中，讓學生用自己的理解說一說。在二年級學習了《初步認識了長方體和正方體》后，可以讓學生介紹長方體和正方體的各部分名稱以及它們的特征，學生在口述的過程中加深對這兩個幾何圖形的認識，將這些特征概括成數學語言來理解概念，對發展學生抽象概括能力很有幫助。

口頭作業是培養低年級學生聽說能力的重要途徑之一，教師應“以生為本”，落實“因材施教”的思想，不斷創新并設計形式多樣的口頭作業，激發學生學習的好奇心，提高學習數學的自信心，更重要的是養成學生良好的數學學習習慣，培養學生的數學素養。教師應根據學生認知特點，體現數學思維發展，使口頭作業成為實現課程目標、發展學生能力的重要方式。

（作者單位：常州市天寧區麗華新村第三小學）