高職英語教學現狀及應對策略淺析

高職教育的方方面面得到了長足的發展，取得了巨大的成就。英語教學作為高職院校規模最大的基礎教學和專業教學部分之一，也不例外：從傳統的本科教學的復制版本到目前各個院校各具特色的教學，如分級教學、任務教學法、理實一體化教學、基于職業需求的專業英語教學等等。然而，不得不承認巨大的不足和困境客觀存在。本文對高等職業院校的英語教學的現狀和困局形成原因進行分析，旨在找到改變和提升的策略。

一、教學現狀

先看看“學”。入學學生不僅英語成績偏低，而且文理通識知識，包括中學階段應該掌握的基本語言知識 ——語音、語法以及詞匯——匱乏、薄弱，學習興趣、積極性和主動性缺乏，懼怕困難，缺乏自我管理能力；即使一部分程度較好的學生，學習的熱情隨著學習的不斷深入逐漸減弱。

再看看“教”。目前高職學院的英語教師絕大多數都是從師范院校或其他高校的英語專業畢業的，或多或少還是沿襲傳統的“講授型”教學模式，老教師更是面臨巨大挑戰。上課時，多半是教師在講臺上喋喋不休，學生麻木地聽課，有的甚至睡覺或玩手機，沒有積極的教學效果。很多老師為了改變現狀，做出了巨大的努力：新技術和教學手段的使用；課上與線上英語教學的同步進行；單一的考核評價體系的改革。這一切有了一定的成效，但是不能解決根本問題——如何培養學生的英語語言學習能力。

二、原因分析

1、生源結構。

高職學生主要來自兩個渠道：一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過單獨考試招收的中職生。普高生雖然經過系統學習，但是近年入學成績也不斷滑坡；中職生的英語更是底子薄、基礎差。

生源多元，層次不齊，文理知識薄弱，學習動力不足，學習方法和意志力欠缺等現狀，給教學帶來很大困難。

2、學習主體。進入高職學習以前，相當一部分學生——學習的主體——就缺乏學習的積極性和主動性，沒有良好和科學的習慣和方法。進入高職后，面對深度和廣度都有較大提高和不同的學習任務，學生們在知識、能力以及心理上準備不足，學習上的問題也就愈發突顯。更為糟糕的是，這些學生普遍易受他人影響，自我管理能力差，造成學習的環境惡劣、學術氛圍缺乏，形成惡性循環。

3、社會輿情。與本科院校相比，高職學生難以得到社會的認可與尊重，嚴峻的就業形勢讓他們更加自卑和悲觀，容易形成自暴自棄的心理和學習態度。

4、教師教學。前文筆者談到過“教”的現狀，此處不再贅述。傳統教學模式和高職教學要求的沖突日漸顯現。

5、科技發展。只要手拿一部手機，便可獲得多部字典、各種學習軟件和各種有聲讀物；Google翻譯器隨時提供語言轉換服務。學生認為傳統語言教學缺乏吸引力和實用性，甚至認為學校英語教學多余、無用。

6、教學內容。高職教育雖然經歷了20多年的發展，但是面臨時代的飛速發展、學情的不斷變化、迥異于傳統高校的高職教育目標和不適合高職的各種教材，教學無法富有成效。

以上各種不利情況阻礙了高職英語教學的成效，造成師生在教學過程中的挫折感甚至于失敗感。

三、應對策略

教師要充分了解學情，改變陳舊的教學模式和單一的考試考核辦法，利用新科技和新教法；就業部門及時進行調研，拓展就業思路。這些都肯定會促進和提升教學，但是不能解決根本問題——如何培養和提升學生的語言學習能力。

語言學習能力主要包括語音、詞匯和語法三種基本知識的掌握，不具備它們，無論怎樣嘗試和學習，都不能取得預期效果。所以，在學生入學之后，首要的任務是引導他們掌握語言三要素的基本知識，形成一定的語言學習能力，這是解決教學中的種種沖突和矛盾的根本所在。英語教學的成功離不開語音、語法和詞匯的綜合知識和技能的習得，這已經得到英語教學實踐的證明；同時傳統的語音、語法和詞匯教學理念還需要符合時代、科技和高職教育的發展，在各方面做出必要的改變。

1、語言學習三要素的重新認識

語音、語法和詞匯知識是語言學習的利器。

詞匯是構成語句的基本單位。“詞匯是語言的建筑材料，是用以表達概念的。離開詞匯就沒有法子表達概念；詞匯不豐富，也必然會影響思想交流”。背記單詞的重要性不言而喻，它卻是許多高職學生的薄弱之處，究其根本原因，在于語音和語法知識的不足和缺失。不理解語音和詞形、詞變的內在聯系，無法準確記憶和使用單詞。

語音是是語言的物質外殼，“語音關是教學的第一關”。英語的語音與詞匯有非常緊密的關系，特別與單詞的拼寫、詞性和詞形不可分離。所以，對語音的整體感知和拼讀能力的培養，是英語教學的第一步。

英語是高度結構化的語言，詞匯和語音的變化體現著語法，語法規范著詞匯的應用。我國的英語教學從最初的以語法為教學核心內容的“語法-翻譯”教學模式，走向了另一個極端——語言交際能力的片面追求，語法教學一直被淡化甚至被忽視，“語法教學是否必要”一直是爭議的熱點。另一方面，在數字時代，很多人甚至一些專家、學者都認為，知識的獲取渠道和輔助的工具多樣：書籍、網絡、智能軟件和各種電子設備，可以充分借助它們，因而不需要深入學習語法知識，教師和教材的權威受到了極大的挑戰。

看下面一段中文文字被網絡翻譯器譯成英文的情況：

中文原文：現代社會是一個狹小的世界，人們交流頻繁，溝通無限，無時無刻不與外界保持著密切聯系，但是在交際中由于交際者使用語言不得體而導致誤解和沖突的現象時有發生。

英語譯文：Modern the society is a narrow and small of world， people communicate multifarious， communication infinite， keep with the external world close all the time contact， but at social intercourse in because of social intercourse use language can not body but cause the phenomenon of the misunderstanding and conflict have occurrence.

這段譯文生硬、僵化，只是詞匯的堆積，充滿語法錯誤，不能達到溝通目的。造成這種情況的原因就是語法知識的混亂和不足。

下面這段英文是筆者與學生共同在課堂上修改了的譯文，雖然不盡完美，但是可以做到基本達意。修改時學生可以查閱漢英、英漢字典和網絡資源。

修改后的譯文：The modern world is narrow and small， where people frequently communicate with each other and keep in touch with the external world all the time. However， misunderstandings or conflicts are always there because of inappropriate use of language.

語法是英語語言使用的依據；沒有扎實的語法功底，學生閱讀和寫作水平低下，濫用、誤用詞匯，無法理解和輸出正確的語言。

通過這三個方面——語音、詞匯和語法——知識的合并學習，學生一定會具備一定的語言學習能力，很好地完成學習任務。

2、結合高職和新時代特點的語言三要素教學

根據高職的應用為主、實用為主、夠用為度原則，內容上只選取必須和夠用。同時教師必須把傳統的語音、詞匯和語法教學和適合高職的學習內容、教法很好的融合。如：語法和詞匯教學只選取必須的知識點；增加課堂的趣味性：視頻、歌曲、情景設定模擬演練和時事短文閱讀等；工科專業著重學生功能性閱讀能力和基本書面工作溝通能力的培養；鼓勵學生使用書籍、網絡和團隊互助完成學習任務；較有難度的內容選學和自學；作業分層次布置；設定任務和項目，提高學生的參與度和學習熱情。

任何一門語言，都是由三個基本要素——語音、語法和詞匯構成的，它們是規范使用和學習語言的有力武器和工具；同時，高職英語不同于初高中和普通高校的教學，不是知識點的純粹背記和應試的答題教育，而是要求學生掌握基本的、科學的語言學習手段，正確處置獲得的資源和語料。

綜上所述，在高職英語教學的最初階段，應該夯實學生語音、詞匯和語法的基礎知識，使學生具備一定的語言知識和語言學習能力，更好地進行后續的其它相關課程和專業的學習，這是高職英語教學應對策略的重中之重。語音、詞匯和語法的合并教學，從選材、內容布局到操練，還有很多地方尚待高職英語教學工作者們探索和研究。