機械類卓越工程師實踐教學體系的創(chuàng)新研究

摘要：根據(jù)卓越工程師人才培養(yǎng)要求與特征，借鑒并參考國內(nèi)外合作教育的現(xiàn)狀和存在的問題，得出通過合作教育方式培養(yǎng)機械類卓越工程師的必要性，提出了在機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面，應(yīng)著力解決人才培養(yǎng)定位、教學計劃與課程設(shè)置、專業(yè)教學內(nèi)容和突出實踐的教學模式等關(guān)鍵性問題。

關(guān)鍵詞：機械工程；卓越工程師；合作教育；實踐教學體系；人才培養(yǎng)

隨著湖南省特別是衡陽、長沙、株洲、湘潭等地區(qū)的科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展，上述區(qū)域在制造業(yè)及機械工程等領(lǐng)域的突起，急需知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螜C械類專業(yè)應(yīng)用型人才。為貫徹中央提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，2010年，教育部啟動實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡闹饕蝿?wù)是建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高水平工程教育師資隊伍，擴大工程教育對外開放，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)各類工程技術(shù)人才。

機械類“卓越計劃”的實施初衷，即培養(yǎng)既有扎實的學科專業(yè)基礎(chǔ)，又有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神；既有良好的心理和身體素質(zhì)，又有過硬的專業(yè)素質(zhì)；能在現(xiàn)代制造領(lǐng)域一線從事設(shè)計、制造、研發(fā)、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的機械類應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。綜上所述，機械類卓越工程師應(yīng)該具有非常強的實踐動手能力和綜合應(yīng)用知識能力。如何切實培養(yǎng)和提高機械類卓越工程師的實踐動手能力和綜合應(yīng)用知識能力，著力解決上述關(guān)鍵性問題從而構(gòu)建適應(yīng)機械類“卓越計劃”的實踐教學體系，這是近年來“卓越計劃”實施高校工科專業(yè)教學中普遍討論的問題、潛心探索的熱點。

一、國外合作教育研究現(xiàn)狀

（一）合作教育的起源、內(nèi)涵及其發(fā)展

產(chǎn)學合作教育是指學校和企業(yè)共同合作，將學生的學習與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，學生交替在學校學習和在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)工作一段時間，通過在工作場所的實際經(jīng)歷，給學生提供良好的實踐機會，使課堂學習與社會需要聯(lián)系起來。即從理論到實踐多次循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。

學習與工作相結(jié)合的教育模式在國外已有100余年的歷史，最早是1903年英國開創(chuàng)的“三明治”模式，1906年美國辛辛那提大學工學院院長赫爾曼·施奈德（Herman Schneider）首次提出了合作教育（Cooperative Education）。他設(shè)想出這種新的教育方法，即組織學生參加實際工作，然后再回到課堂學習。通過學習與工作相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其出發(fā)點是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)雇主需要的人才，使畢業(yè)生在人才市場上具有更大的競爭優(yōu)勢，能直接進入工作市場。施奈德將合作教育理論付諸實踐，獲得成功并被學校認可。20世紀80年代國際上成立了一個世界合作教育協(xié)會（World Association for Cooperative Education），簡稱WACE。

合作教育的概念在20世紀70年代初傳入臺灣，臺灣的應(yīng)用型（性）本科教育主要指的是技術(shù)職業(yè)本科教育。它始于1974年臺灣工業(yè)技術(shù)學院的成立，自20世紀90年代末期以來，臺灣應(yīng)用型本科教育迅速發(fā)展，為臺灣的經(jīng)濟建沒提供了大量高級技術(shù)應(yīng)用型人才。1995年12月，“中國產(chǎn)學合作教育協(xié)會”正式更名為“中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會”。在產(chǎn)學研關(guān)系定位中，教學處于基礎(chǔ)和中心地位，科研和生產(chǎn)是服務(wù)于教學的，產(chǎn)學研合作教育的核心是教育，主體是學生，目的主要是提高學生對社會和生產(chǎn)的適應(yīng)能力。

（二）國外校企合作教育的研究現(xiàn)狀分析

國外高等教育以滿足地區(qū)經(jīng)濟、科技發(fā)展為辦學的根本出發(fā)點和最終歸宿，培養(yǎng)理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的適合行業(yè)和企業(yè)需要的高級技術(shù)、管理和社會工作人才。合作教育是被西方發(fā)達國家證明的行之有效的培養(yǎng)高等技術(shù)人才的成功途徑。

近百年來的實踐證明，校企合作教育方式具有強大的生命力。迄今為止，美國實行校企合作教育的高校已有900多所，約占全美高校的1/3。

目前，加拿大的滑鐵盧大學是世界上本科階段實行校企合作教育的成功典范?；F盧大學是加拿大發(fā)展最快的一所大學，它始建于1957年，僅數(shù)十年便躋身于加拿大最好的大學行列。

滑鐵盧大學在創(chuàng)辦之初就從美國引入“合作教育”模式，并將其作為辦學特色，經(jīng)過50多年的不斷探索、建設(shè)、改革與總結(jié)，滑鐵盧大學在合作教育辦學方面，已經(jīng)建立了完善的合作教育體制。建立了遍布世界各地的3000多個合作教育用人單位網(wǎng)絡(luò)，既有中小企業(yè)，也有日本豐田汽車公司、愛立信公司等世界500強企業(yè)；既有加拿大本國的企業(yè)，也有國外的企業(yè)。學校的6個學院均構(gòu)建合作教育與非合作教育并存的人才培養(yǎng)方案，共建立了100多個合作教育項目。滑鐵盧大學擁有世界上規(guī)模最大的、綜合性最強的合作教育項目，已經(jīng)成為世界高等教育界校企合作教育領(lǐng)域當之無愧的領(lǐng)導者。

日本是官產(chǎn)學結(jié)合模式，他們成立了文部省、勞務(wù)省、通產(chǎn)省三個政府部門合作的聯(lián)合委員會，對合作教育進行指導。此外，日本的工科院校設(shè)有專門的“機械工作”教學環(huán)節(jié)，其目的主要是培養(yǎng)學生的工業(yè)意識、紀律、情感等，有效的縮短學生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換時間。

英國諾貝爾獎獲得者人數(shù)眾多，但近代經(jīng)濟和在市場上的競爭力卻不及日本、德國和美國，就起原因是英國缺乏“具有開發(fā)能力”的工程師。因此，英國目前也通過校企合作，把培養(yǎng)“具有開發(fā)能力的工程師”作為高等教育改革的重要內(nèi)容。

德國在高等工程教育中十分重視學生的工業(yè)訓練，讓學生直接在社會上的企業(yè)中進行真實的工業(yè)訓練，一般要求工科大學生在入學前至少要有12個月的工業(yè)訓練經(jīng)歷；在校學習期間，要有一半的時間在企業(yè)進行相關(guān)的工業(yè)訓練，這就是校企合作的根本體現(xiàn)。

二、國內(nèi)校企合作教育的研究現(xiàn)狀與分析

目前，我國高等教育不論是理論界，還是高等教育第一線的廣大教育工作者，對校企合作教育還沒有形成一個公認的表述。但綜合多年來的理論與實踐探索，已經(jīng)形成了這樣的共識：合作教育是一種以培養(yǎng)學生的實踐動手、綜合應(yīng)用知識能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高級應(yīng)用型人才的教育模式。

國內(nèi)高等院校對于校企合作人才培養(yǎng)基地的建設(shè)仍然處于起步階段，實訓基地對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的主要手段是仿真模擬，加上實訓基地的資源建設(shè)和師資力量的建設(shè)都需要相當?shù)馁Y金投入，因此目前國內(nèi)高等教育中的培養(yǎng)應(yīng)用型人才辦學定位較為模糊，實際的教學過程中偏重于學歷教育。

當前，大部分高校開展校企合作培養(yǎng)模式仍存在政策不健全、理念陳舊、企業(yè)參與乏力、合作內(nèi)容空泛及教學管理不相適應(yīng)等諸多問題。主要原因如下：一是校企雙方的人才培養(yǎng)在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求著共同發(fā)展，因而合作過程中雙方在目標利益、思想理念、體制權(quán)屬等方面存在差異；二是學校教學安排與企業(yè)人才需求時間不同步，學校的教學安排有嚴格的計劃性，時間安排環(huán)環(huán)相扣，而企業(yè)生產(chǎn)和人才需求是按照市場需要和企業(yè)效益來決定；三是校企雙方在獲得利益方面不對等，企業(yè)為學校師生提供學習先進生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的機會，校方受益明顯，而學校在技術(shù)開發(fā)研究方面經(jīng)驗較少，為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的靈活性使得企業(yè)人才需求得不到保障，影響了企業(yè)與學校合作的積極性。四是合作企業(yè)不能勝任學校教學計劃要求，合作流于形式，影響教學質(zhì)量。

三、合作教育構(gòu)建實踐教學培養(yǎng)模式需解決的關(guān)鍵問題

人才培養(yǎng)目標的定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案、確定課程體系和人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點?；谛Ｆ蠛献鹘逃奶卣?，機械類卓越工程師人才實踐教學培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要解決以下關(guān)鍵問題：

1、明確學校人才培養(yǎng)的定位。在專業(yè)的定位上，我們是以“面向市場、服務(wù)行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)性人才，使學生能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求”為宗旨。根據(jù)工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，按照“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、面向應(yīng)用、強化實踐、突出能力、注重創(chuàng)新”，同時體現(xiàn)素質(zhì)教育個性化的原則，構(gòu)建培養(yǎng)方案的框架和課程體系。

2、促進教學計劃和課程設(shè)置的改革。針對校企合作辦學的人才培養(yǎng)模式，在制定教學計劃過程中，其內(nèi)容是由學校和企業(yè)共同組成的專業(yè)指導委員會針對企業(yè)崗位培養(yǎng)目標單獨制定的，課程體系構(gòu)建充分體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才特色，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、院定選修課（通識教育內(nèi)容）、系定選修課（專業(yè)方向內(nèi)容）和集中實踐環(huán)節(jié)等六類，教學安排中體現(xiàn)文理滲透、理工經(jīng)管結(jié)合，學科交叉突出。從課程設(shè)置上，適當增加企業(yè)管理、市場營銷等課程，使學生成為既懂專業(yè)知識，又懂得企業(yè)管理的綜合性人才。

3、促進專業(yè)教學內(nèi)容改革。學校專業(yè)建設(shè)和改革的原動力來自于生產(chǎn)實際，企業(yè)參與到教學的全過程中，學校與企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)崗位的要求確定教學內(nèi)容和教學方法，將極大推進學校教學改革的深入。本著“重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力和高素質(zhì)”的要求。一是開展調(diào)研，了解社會的需求和其他高校的發(fā)展，結(jié)合就業(yè)市場，并隨社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展要求，及時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，簡化理論推導，突出工程實踐能力的培養(yǎng)；二是要增加專業(yè)選修課程的數(shù)量；三是加強學科的交叉和融合，使培養(yǎng)出來的學生既具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面，同時還具有較強的實踐動手能力。在課程安排上，要以專業(yè)知識為主線，以學會做人所需要的人文社會知識、以必需夠用的工程科學理論知識為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品控制系統(tǒng)知識為輔線。堅持以信息化帶動教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，將先進的知識化軟件嵌入到課程教學內(nèi)容中去，形成理論知識的基本概念與應(yīng)用知識有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并將教學重點放在基本概念的掌握和軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

4、注重實踐的教學模式構(gòu)建。強調(diào)知識、能力、素質(zhì)并重，深化教學改革，調(diào)整實踐教學模式。嘗試將工程和科研訓練引入教學過程，加強課外科技創(chuàng)新實踐活動，探索新的可持續(xù)發(fā)展的教學模式。強調(diào)自主性學習。通過學生自學、課堂討論等教學活動，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｗ⒅?“教”、“學”關(guān)系的辯證統(tǒng)一，形成“以教師為主導，以學生為主體”的師生關(guān)系，以及“學生在教師指導下自主性學習”的基本教學模式。改變教學內(nèi)容，增加一些針對工程能力訓練的課程，給學生創(chuàng)造各種各樣的動手機會。采取多樣化的教學方式，沖破課堂教學的界限，在企業(yè)、實驗室和研究所中進行工程能力教育，為學生創(chuàng)建進行工程設(shè)計研究的場所，包括課內(nèi)及課外場所。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，著力建構(gòu)應(yīng)用型大學教學新體系。

5、密切學生學習與就業(yè)的聯(lián)系。就業(yè)乃民生之本，它關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生切身利益，關(guān)系到高等教育的改革和發(fā)展，關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的實施，關(guān)系到社會穩(wěn)定、和諧。尤其是對近幾年發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢不容樂觀的高等教育而言，以就業(yè)為導向，將成為當前高等教育的主旋律。通過校企合作辦學新模式，學生就業(yè)前景就相對明朗，絕大部分成績優(yōu)秀的學生在畢業(yè)后將被企業(yè)錄用。這對培養(yǎng)學生學習的自覺性和針對性，養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高對職業(yè)崗位的適應(yīng)性，較早實現(xiàn)“學生-職業(yè)人-社會人”的轉(zhuǎn)化等都可起到積極的作用，因此極大地促進了學生學習的積極性。

三、結(jié)束語

機械類卓越工程師人才培養(yǎng)模式，應(yīng)突出多樣化的特征。根據(jù)學校和各二級學院人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，應(yīng)因校、因時、因地、因人而制宜。機械類卓越工程師的培養(yǎng)，在加強學生思想品德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時，應(yīng)主動對接地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，破解目前校企合作教育中存在的關(guān)鍵性問題，牢牢抓住實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這個核心，構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學培養(yǎng)模式。

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基金項目：2016年度國家級大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（項目編號：201611528002）。