地方高校研究性教學必備的幾個基礎要件

摘要：研究性教學需要具備若干條件，才能達成預期目標。但是，就具體的教學實踐來看，教學團隊的建立、教師具備的一定學術能力、大學新生思維的轉換、互相尊重的輕松課堂、以及專用教室與校園網絡的配備，是這些條件中最基礎的要件，如果得不到滿足，會使研究性教學的效果大打折扣。

關鍵詞：研究性教學；基礎要件

研究性教學，以培養學生的創新精神和實踐能力為使命的一種新的教育理念、教學方式、學習方式和課程形態。[1]它“是指在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式。”[2]研究性教學方法比傳統教育方法更能激發學生的學習動機，對提高學生學術能力與實驗技能、以及思考與解決問題的能力更為有助。對學生而言，研究性學習活動既有助于學生理解自然的本質和自身主題知識的發展，也有助于掌握科學研究過程技能、科學學習的態度和動機、交流合作精神的開發。在這種學習環境中，學生們分組或獨立完成課題或實驗，因此被認為其使知識的掌握變得更加久遠和更加有意義。[3]

相對于國外，國內的研究性教學不僅實踐的歷史相對短，而且理論基礎的完備和堅實程度，與國外同樣存在一定差距。而就國內各種高校開展研究性教學實踐的歷史發展與現狀，水平也是參差不齊的，名校之間不一、名校與地方高校之間不一、地方高校之間也有不一。作為地方高校的Y大學于2014年秋季在全校120多個專業中選擇了18個專業作為試點，開展研究性教學。該校S學院公共管理系的行政管理專業為試點之一。雖是省屬重點綜合性大學，但畢竟市一所地方高校，無論是學術水平，還是施教效果都與雙一流中的名校存在一定的差距，其中研究性教學的條件對水平起著一定的決定作用。近年來，對研究性教學的理論研究，學者們觀點紛呈，汗牛充棟，給了非常精辟的論述，對是對大學研究性教學所需各種條件的論述，也廣為涉獵。但是，一個事物的創新或發展，如何能收到最佳效果，終究還依賴于最基本的條件，甚至任何一項不起眼的常規性要件得不到滿足，也會使其功效大打折扣。萬丈高樓平地起，提倡研究性教學，首先要滿足最基本資源的需求，否則，指望它收到實踐性效果，只是學校一廂情愿的空中樓閣。筆者依據多年特別是Y大學開始了三年的研究性教學試點實踐的基本經驗總結，判斷這幾項基礎性條件，是研究性教學中不可或缺的。

一、教學團隊

研究性教學需要有一套完整的教學團隊——師生共同體。其一，這個教學團隊，至少要匹配一名跟課程老師，并強調教師間的合作。教師既要圍繞各種小課題進行多種研究活動，如科研方法的選定、數據的整理與分析、各種相關知識的融會貫通等；又要以教學為宗旨同其他教師合作，以共同指導和幫助學生，促進學生學術能力的提升。教師要從各自為政的個體教學走向合作教學，聯手對學生進行全面、周到的指導。其二，加強師生間合作，教師以平等的合作者身份參與學生的學習活動的同時，盡量配備相應的研究生助教或本科高年級同學的助教。研究生和高年級學生的示范有時候比教師的效果更好。如果單純靠任課教師完成整門課程的研究型授課、和學生對研究性學習的成果展示，顯得力不從心，使出渾身解數，也會有不少疏漏。高校擴招，班級過大，一般在30人左右，沒有再縮小班級規模的可能，就更需要教學團隊的建立與教師團隊的得互相幫助與精誠合作，才能應付研究性教學與學習中的各種紛繁復雜的事務。鑒于此，在行政管理專業研究性教學試點實踐中，引入本科生學業導師制，是一個必不可少的手段與環節。

二、教師的學術能力

研究性教，研究性地學，都需要任課老師比以往付出更多的精力與努力。由于受個人工作時間、性質、精力及財力等因素的限制，教師進行研究性教學的能力及其效果將受到影響。如果有個別教師科研水平跟不上，則為學生提供的理論基礎幫助有限，提供的素材層次也較低。更基礎和重要的是需要教師具備符合要求的學術功底，對社會熱點事件具有敏感性。如Y大學研究性教學試點公共管理專業的指導學生的閱讀項目，每位教師開出閱讀書目，由相近課程或專業老師（比如城市公共管理涉及公共管理幾乎所有課程的內容，城市公共管理的基本原理、行政管理學的基礎知識、法學概論中的法理以及法治理論、非營利組織、公共政策、公共經濟學、公共事業管理、城市社會保障）兼任的導學教師組織。首先要找出一批能適合自主學習的學生閱讀書目：這批書目包括專業原著、名著。這批原著一般是由教師篩選其中能夠對理解該門課程有重大作用的章節，屬于必讀書目。要督促學生能讀懂多少就是多少，不強求學生完全讀懂。第二，學術期刊發表的專業論文一般專業性較強。盡量挑一些，與其基礎相當的論文，進行指導性閱讀。第三，是學術網站上的一些對現實生活中發生的一些公共熱點事件的學術性分析，多數這類文章的內容，對已經進行了一兩年學習的學生，有一定的理解已不再是件非常困難的事。那么，要求導師給與一定輔導，輔導的內容是舉一反三。這些老師之間如果能夠多通過被指導的學生這個媒介，可以更好地協調、溝通，使學生的融會貫通能力有所增前。老師自己也能從中得到互相啟發，有利于打破各門課之間的隔閡，開闊眼界提高自己的學術水平和業務能力。

三、大學新生思維的轉換

大學一年級新生，在進入高校學習階段，明顯有一個不適應的階段。因為高考指揮棒的，從小學到高中的學習，基本上是老師按照教給什么，學生只要全盤接受，不用過多地思考，做出試卷答案，就算完成學習任務。少數學生可能有一些思考，多數學生或許也會有一些簡單的思考。總體來看，死記硬背的學習手段和方式是常態，進入高校后，對口、高校尤其是教學模式進行了改革的高校，這種缺少理論基礎和邏輯能力的學習方式，就很難應付。這就要求學校和老師注意為學生設置并將其導入全新的學習環境，營造有助于學生學習和研究的積極心理氛圍，幫助學生制定適當的學習目標，教會學生探討問題解決的思路和方法，指導學生利用各種學習資源，激發學生的學習興趣，發展學生的學習和研究能力。[4]筆者在該試點專業第一學期，一位在中學成績優秀的學生進入自主學習的環節后，曾經在教學平臺群給任課老師提過意見，認為老師這種教學方式直接進入更高層次的帶有探討性的教與學的模式是跳出了教材，本末倒置。但是通過一個學期的學習，逐漸適應，以致到二三年級已經能主動尋找相關的社會熱點事件，利用所學的知識以及所拓展的理論，進行分析。不僅興趣提高，尋找問題、分析問題、解決問題的能力也在逐級上升。該班幾位同學以省內某學校毒塑膠跑道事件作為素材，組隊參加某知名高校舉辦的全國公共管理案例大賽，獲得二等獎，研究型教學自主學習的效果逐步顯現。今年11月，另一個試點班級學生代表隊，進入了有全國260多所高校參加的全國公共管理案例大賽的前十名，超越了不多雙一流中的名校，又獲得了三等獎。

四、輕松的課堂，師生平等角色

研究性教學課程，有些教師并不是每堂課都是師生互動的，由教師專門講授的課時，也應該是研究性教學的一部分。多數老師在自己講授的學時部分，不太喜歡學生上課打斷自己的授課。個人認為，只要是學生有疑惑，隨時可以提出來，隨時插嘴，不代表學生不禮貌，反而說明這位學生始終認真在聽，出現于該堂課講授內容有關的問題，應該在課堂上解決，大多數的情況下，該生提出的問題具有代表性。如果一味強調課堂秩序，教師的講授不能中斷，那么學生的積極性反而受挫。至少對學生即時即刻提出的問題不要以不守課堂紀律加以批評。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[5]高校研究性教學需要師生的相互合作、共同探索與交流。這就要求教師以一種平等、親和的態度主動走近每一個學生， 傾聽他們的心聲，了解他們的需求， 建立一種人格上平等的師生關系，同時教師以發展的眼光來看學生，賦予學生思想與行為的自由，才有可能通過一切可能的條件和渠道，增強對學生潛能的認識和開發學生的潛能。作為獨立個體的教師與學生不應當是一種單向授受關系，而應該是雙向互動關系，相互尊重，通過彼此承認與接納，在交流、互動中成長。因而，教師要從知識的壟斷者、傳遞者轉變為教學的組織者、指導者和促進者，從權威者轉變為平等參與者。

五、專用教室

普通高校需著力改善教學實驗場地和實驗設備，拓寬教學實習基地，加大圖書資料建設構建充足的資料庫，才能為研究性教學提供更便利的教學平臺、更優越的教學條件，掃清研究性教學非智力因素障礙[6]對于諸多升級換代的要求，所需經費龐大，一時半會無法滿足，但是處于基礎設施最根基的部分，首先應當滿足。教室是最迫切基礎性需求，一是小型教室，由于高校擴招，現在高校的小型教室少之又少；二是活動型課桌的，可以根據討論課師生互動的要求便于重新布置擺放。學校的配套設施，當研究性教學全面鋪開后，一座教學樓里，按照討論課布置的教室至少要能滿足需求，主要是呈圓形課桌，教師在中間，學生在四周。教師始終和學生保持較近的距離，隨時發言隨時對話隨時互動。而目前學校教室大多是電影院模式，幾乎是清一色的固定桌子和一排排固定的座位，或者論壇模式，進行課堂討論則存在諸多問題，不利于研究性教學的需要，加之座椅和桌子都是固定的，就更無法變更其擺放形式。多數地方高校，還是老是課桌，后排學生的互動明顯要少于前排學生。教室的排列模式改建應該朝以下幾種發展：電影院模式、論壇模式、宴會廳模式、會議桌模式、咖啡館模式、圓型模式、傳統教室模式、培訓室模式和馬蹄形。一位美國學者對此進行長期的實踐性研究，在同一間教室內， 以不同的形式擺放學生課桌， 同樣一批學生取得學習效果不同。[7]有一項調查在問及關于教室的內部設置和桌椅擺放的問題時，近70%同學喜歡開放式的、較自由一些的擺放方式，但也有一部分同學喜歡傳統教室模式；在問及原因時，有 73%的同學都認為開放式的、較自由一些的擺放方式最主要的好處是能適當地調節一下緊張的大腦，少一些重復，這說明大家普遍認為一天、乃至一周都是在一個形狀的教室、一個姿勢下聽課，造成感官和肢體的疲倦，產生的審美疲勞大大影響聽課效果。[8]

盡管國內提倡研究性教學多年，但高校對教室的改造遠遠跟不上研究性教學需要，筆者所在高校，在幾年前18個試點開始時，文件也曾說要改造一批適合研究型教學的教室，但至今沒有改造一間。

六、配備校園網絡

在硬性環境建設上，大學應完善多種教學設備、圖書閱覽設備、實驗室設備、電化教育設備、體育運動設備以及辦公、衛生保健、食堂、宿舍等設備，使其發揮自身價值。但是，校園網絡的建設， 是其中不可忽視的一個重要的方面。作為現代社會的信息庫，隨時可以在課堂上查閱。老師在課堂即時的教學過程中，會有一些思維火花，需要信息驗證，忽然想到某篇文章，可能對學生有所啟發，但是對這本書、這篇文章的信息記憶并不完全，讓學生當堂查閱，讓學生記于筆記，事后再繼續查閱，及時補充、完善該信息，一是不會丟失。二是給學生留下學術嚴謹的榜樣和示范，益處多多。一種固定思維是，校園網的存在，一定會導致學生注意力的不集中，這只是一種“無罪推定”，筆者就多次讓學生用手機當堂查閱資料和社會熱點事件，因為良好的校園網絡可以豐富師生獲取信息的渠道和途徑。

以問題為載體的教學內容與注重過程性的評價制度、培養全人的教學目標而強調能力考核的研究性教學，能否收到成效或者取得成功需要各種條件的支撐。探索和實施研究性教學的有效模式，不僅要將研究性教學理念灌輸給知識的傳授者和學習者，還要將這些條件，尤其是基礎條件逐步落實。當然，能否達到預期目標，研究性教學中的教師、學生等各種參與主體形成的合力也是進一步可以探討的內容。[9]

參考文獻：

[1]陳志軍 楊洪 王慧琴. 國內外研究性學習研究進展及展望[J].教書育人，2017.30.P17-20

[2]劉偉忠. 研究性教學中的難點與實施重點[J].中國高等教育，2006.24.P37

[3]Z Bayram，ozge ozyal？？n O skay，E Erdem，et al.，Effect of inquiry based learning method on students’motivation[J]. Procedia- Social and Behavioral Sciences，2013，106 ，988- 996.-轉引自陳志軍 楊洪 王慧琴. 國內外研究性學習研究進展及展望[J].教書育人2017.30.P21

[4]姚利民，史曼莉大學研究性教學的條件分析[J].湖南第一師范學報2008.4.P2

[5]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1983：507.

[6]金仁義普通高校本科研究性教學策略探索[J].安慶師范大學學報（社會科學版）2017.3.P123

[7]汪斯斯，新課程改革背景下教室座位排列方式的探析[J].中國現代教育裝備，2007.4.P118-120

[8]王寧.研究性教學中的一些客觀條件探討[J].管理觀察2008.4.P100

[9]劉新奇. 大班額研究性教學：支撐條件、有效模式與教師角色[J].2014.4.P112