基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要：運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法對新疆教育學(xué)院體育專業(yè)2016級健美操選項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字化教學(xué)資源+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示“數(shù)字化教學(xué)資源+體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”能促進(jìn)學(xué)生更有效掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、技能，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)等能力具有重要作用；建立了基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的體育翻轉(zhuǎn)課堂模式的四種形式。

前言：數(shù)字化教學(xué)資源就是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等，如微課程、PPT、課堂實(shí)錄等。習(xí)近平、李克強(qiáng)、劉延?xùn)|等國家領(lǐng)導(dǎo)人在多個(gè)會(huì)議中強(qiáng)調(diào)中國要堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，通過教育信息化大力促進(jìn)教育公平，教育信息化已成為國家戰(zhàn)略決策的一部分。伴隨著新媒體時(shí)代的到來，微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等課程資源應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生獲取信息、知識(shí)的手段已趨多樣化。傳統(tǒng)的課堂體育教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的好奇心及教師對教學(xué)的需要。學(xué)生課下借助新媒體（手機(jī)、平板電腦、微信、QQ等）獲取體育相關(guān)知識(shí)、觀看體育教學(xué)資源已成為趨勢。體育教師借助數(shù)字教學(xué)資源教學(xué)已成為必然，二者的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)體育課堂課堂翻轉(zhuǎn)成為當(dāng)今體育課堂教學(xué)的重要模式。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是指在體育技術(shù)課教學(xué)中技術(shù)部采用任何信息技術(shù)，教師在課堂上以講授為主，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度。數(shù)字化教學(xué)資源+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指借助信息技術(shù)錄制或整合體育教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑解惑，學(xué)生小組為單位探究學(xué)習(xí)，這種模式下既讓學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1研究對象

選取新疆教育學(xué)院2016級健美操選項(xiàng)班學(xué)生20名，男生6名，女生14名，其中民族學(xué)生6名，每周4學(xué)時(shí)，共16周。

2研究方法

2.1實(shí)驗(yàn)法：第1-8周采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容為大眾操一級套路；第9-16周采用“數(shù)字化教學(xué)資源+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容為大眾操2級。兩套操難度相當(dāng)。教師均為同一健美操專業(yè)老師。實(shí)驗(yàn)結(jié)束即進(jìn)行考試，以小組為單位實(shí)行“教考分離”，即由其他健美操教師擔(dān)任考官。

2.3觀察法：對學(xué)生上課的積極性、合作、探究學(xué)習(xí)情況及出汗量進(jìn)行觀察。

2.4測量法：用秒表記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程中的脈搏、用肺活量測試儀記錄學(xué)生肺活量變化值；測試學(xué)生的規(guī)定套路、

2.4問卷調(diào)查法：了解學(xué)生對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和“數(shù)字化教學(xué)資源+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主觀態(tài)度2.5專家訪談法：聘請教育技術(shù)和體育專家對實(shí)驗(yàn)前的理論支撐、微課制作；實(shí)驗(yàn)后結(jié)果進(jìn)行分析和論證。

3.對基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分類

通過實(shí)驗(yàn)→問卷調(diào)查、學(xué)生交談、專家訪談→再實(shí)驗(yàn)、專家論證，最終將“基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”分為以下四類：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前教師活動(dòng)：查找現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源→制定課前任務(wù)、提出相關(guān)要求；課前學(xué)生活動(dòng)：自主觀看教學(xué)資源→課前完成教師布置任務(wù)；課前師生互動(dòng)交流：通過QQ、微信、社交媒體等與教師進(jìn)行課前交流→教師匯總問題。課堂活動(dòng)：教師確定問題統(tǒng)一講授→學(xué)生分組練習(xí)、探究→成果展示交流→教學(xué)評價(jià)反饋（自評、組評、教師點(diǎn)評）→布置課后作業(yè)。

（2）基于微課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前教師活動(dòng)：制作微課→制定課前任務(wù)、提出相關(guān)要求；課前學(xué)生活動(dòng)：課前學(xué)生活動(dòng)：自主觀看微課→課前完成教師布置任務(wù)；課前師生互動(dòng)交流：通過QQ、微信、社交媒體等與教師進(jìn)行課前交流→教師匯總問題。課堂活動(dòng)：教師確定問題統(tǒng)一講授→學(xué)生分組練習(xí)、探究→成果展示交流→教學(xué)評價(jià)反饋（自評、組評、教師點(diǎn)評）→教師現(xiàn)場為學(xué)生錄制下堂課微課內(nèi)容，學(xué)生用手機(jī)拍攝。

（3）基于微信公眾號學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師建立微信公眾號→教師上傳微課資源→學(xué)生關(guān)注微信公眾號課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提高學(xué)習(xí)內(nèi)容→教師通過留言功能與學(xué)生互動(dòng)交流→教師匯總問題，課堂答疑解。

（4）基于微課+微格學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前教師活動(dòng)：制作微課→制定課前任務(wù)、提出相關(guān)要求；課前學(xué)生活動(dòng)：課前學(xué)生活動(dòng)：自主觀看微課→課前完成教師布置任務(wù)；課前師生互動(dòng)交流：通過QQ、微信、社交媒體等與教師進(jìn)行課前交流→教師匯總問題。課堂活動(dòng)：教師確定問題統(tǒng)一講授→學(xué)生分組練習(xí)、探究→分組展示→視頻微格教學(xué)（集體、分組）→學(xué)生集體、分組→視頻微格教學(xué)強(qiáng)化動(dòng)作印象，熟練掌握動(dòng)作→教學(xué)評價(jià)反饋（自評、組評、教師點(diǎn)評）→布置課后作業(yè)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）學(xué)生對基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的體育翻轉(zhuǎn)課堂模式呈肯定態(tài)度，普遍認(rèn)為對增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，提升專業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)能力具有重要作用；對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)溝通等能力也具有重要價(jià)值。

（2）基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的體育翻轉(zhuǎn)課堂模式對提升教師、信息技術(shù)水平，教學(xué)中以學(xué)生為主體、關(guān)注個(gè)體差異，建立和諧的師生、生生關(guān)系具有重要作用。

（3）基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可包含四類形式：基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于微課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于微信公眾號學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于微課+微格學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.2建議

（1）加強(qiáng)學(xué)生課后數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的監(jiān)控及反饋機(jī)制，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、作業(yè)完成落到實(shí)處。

（2）教師應(yīng)不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，多途徑開發(fā)豐富多彩的課程數(shù)字資源以符合大學(xué)生身心特點(diǎn)，滿足他們的好奇心。

（3）基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的四種形式應(yīng)根據(jù)資源情況及學(xué)情綜合運(yùn)用于體育課堂教學(xué)（專業(yè)課和公共課），豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：1.全國教育信息技術(shù)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新疆中小學(xué)數(shù)字化維漢雙語體育教學(xué)資源建設(shè)研究，課題編號：166243708；2.全國教育科學(xué)規(guī)劃課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新疆中小學(xué)數(shù)字化維漢雙語體育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究，課題編號：CLA160198。

第一作者簡介：李素軍（1981-），男，四川遂寧人。副教授，碩士研究生。主要從事體育教育訓(xùn)練研究。