淺談電子電工專業教學與技能的培養

摘要：結合本人多年的家電維修經驗和教學實踐，就電子電工教學中學生技能的培養要著重做好的幾方面工作進行了探討。

關鍵詞：電子電工；教學；技能培養

隨著電子電工技術的迅猛發展，知識更新的換代加快，電子電工教學必需適應時代要求，轉變教學觀念，突出實踐技能。電子電工專業注重理論和實踐相結合，注重職業學校學生應用能力和解決實際問題能力的培養。課程設置具有簡化理論、強化實踐、內容新穎的特色。從多年的教學經驗及效果來看，如何提高電子電工專業實訓課程教學效果是該專業教學中一項比較重要的課題。

一、結合學生實際.激發學生的學習興趣

職業技術學校的學生一般“底子薄，基礎差”，且普遍存在厭學思想，因此培養他們的學習興趣顯得尤為重要。曾經有一位科學家說過：“興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導”。教學時，我們一定要重視“引趣”，激發學生的求知欲。譬如：在《電子技術》教學中，講述多諧振蕩器前，可先讓學生看一下利用多諧振蕩電路控制的發光二極管在輪流閃亮的工藝品，并告訴他們這就是利用我們即將學習的電路制成的，課后可以自己制作。這樣在課堂上，學生的注意力都非常集中，積極思考。課后許多學生積極準備元器件，動手制作，有的還加入了音樂，效果非常好。通過實踐，一方面提高了學生學習興趣和動手能力，另一方面也培養了他們的創新精神。學習興趣培養起來了，從而使學生能夠學有所思，學有所得，學有所樂。

二、把技能教學貫穿于理論教學之中

要培養學生動手能力，首先要讓學生感知操作的對象，其次要處理好傳授理論知識與發展動手能力之間的，既有區別又有相聯系的辯證統一關系，只有在兩者間鋪平路，搭好橋，才能在掌握理論知識的同時發展動手操作能力。

2.1直觀實物教學讓學生感知操作對象。電子技術工藝課主要講解各類電子元器件及電路組成，了解各元器件的結構、性能、作用，是學生使用和操作的前提和條件。在學習這部分內容時，我先把電子元器件實物發到學生手中，讓同學們通過觸摸、觀察、比較，從實物外部結構中形成表象、感性認識，然后再講述各電子元器件的結構、性能、作用。例如在學習洗衣機的結構和原理時，光憑理論講解洗衣機的結構和原理，同學們聽起來抽象模糊，枯燥無味。針對這種情況，我把洗衣機搬上課堂，邊讓幾個同學拆卸邊分析講解它的結構與工作過程，這樣既提高了同學們對實物的感知能力，又激發了同學們學習的積極性。通過接觸實物，拆卸結構，演示功能，把技能教學自然地滲透于理論教學之中，把學生帶進輕松、活潑、愉快的學習氣氛中，調動了學生學習的積極性，提高了教學效果。除了采用直觀啟發式教學外，還要把電化教學、多媒體教學廣泛引入課堂，讓學生動手操作，通過生動、活潑、形象的教學形式，提高學生學習的主動性，教學效果起到事半功倍的作用。

2.2重視理論與實踐的相互關系，提高學生分析問題，解決問題的能力。一般電子專業的學生只愿意上專業實習課，不愿意去學習抽象的理論課。理論是實踐的基礎，如果理論基礎知識掌握不夠，就不能很好的指導學生實踐。例如《電子技術工藝》這門專業課，如果在學習測量元器件時，學生不學習任何關于電子元器件的理論知識，直接用萬用表去測量，學生將沒有理論作指導，將不知如何操作，如何讀數，如何判斷元器件的好壞，只有學生掌握了元器件的性能，參數與測量方法，這樣學生學習起來才能得心應手。實踐是鞏固理論的保證，在理論的基礎上再加以實踐，這樣可以提高掌握知識的效果。例如在學習電子技術課時，學生只記住元器件的性能，參數及測量方法，不去親自動手去實踐驗證，將會手忙腳亂，不知如何下手去操作的現象。想掌握一門專業必須勤于實踐加以鞏固，否則會出現紙上談兵的情況。

三、在實訓教學中著重培養學生的動手操作能力

實驗課、實訓課是電子電工教學的重要環節，上好實驗課實訓課不但可以鞏固書本知識.更重要的是能夠使學生手腦并用，將理論和實踐有機的結合起來。

3.1讓學生敢于動手。雖然學生對實驗課有著很強的興趣，但進了實驗室卻無從下手，甚至有恐懼感。怕弄壞電器，怕出危險。為此我從以下入手，解除他們的后顧之憂。首先找一些不易損壞的電器供他們反復練習，鼓勵他們大膽動手，消除心理壓力。其次進行安全操作常識教育.對帶電操作和容易出問題的環節進行專題教育，并采取安全保護措施。使之養成良好的習慣。這樣既消除了學生的恐懼感，又克服了部分學生的麻痹情緒.有力的強化了學生的安全意識。

3.2讓學生樂于動手。培養學生動手能力的關鍵是保證操作的準確性，規范性。比如，在電機和變壓器實驗中，要使學生能準確、規范地操作，必須做到在電路連接前，讓學生認真參閱說明書，對照原理圖，了解注意事項。尤其是在復雜電路中，一定要把握好電路連接順序。電路連接中，教師要巡回指導，發現問題及時糾正。操作完畢，要寫出簡明實驗報告。在“細”“嚴”上下功夫。規范操作是安全用電、安全生產的前提和保障，是實驗教學中不可忽視的一環，把好這一關不但可以培養學生嚴格的科學態度，而且能自覺地養成良好的職業習慣。

3.3在實習教學中強化學生的技能訓練 認識論的觀點是實踐——認識——再實踐—— 再認識。實習教學正是使學生的操作技能完成“再實踐— — 再認識”的過程。只有加強這一過程的訓練，才可以使課堂上獲得的理論知識和實驗中獲得的技能得到鞏固和提高，最終形成技巧。

在學習電冰箱的電路控制時，為達到訓練目標，在學生掌握基本操作的基礎上。我有意識設置一些故障。如：化霜定時器損壞，熱保護器漏接，溫控器斷開，使壓縮機不能啟動運轉等故障，讓學生反復練習排除，使學生從根本上掌握了電冰箱的電路連接。作為一名稱職的職中生，不僅會利用儀表進行測量，而且要通過實習操作，憑感觀來判斷運行設備是否正常，這就需要掌握一些特殊技巧。如：在學習檢修電冰故障的分析方法，讓學生在操作中有意識地總結一些經驗和技巧。檢修電冰箱就好像醫生給人看病與治病一樣，技術好，方法對，效果自然就好。醫病立法：“望、聞、問、切、檢測、處方抓藥”，電冰箱故障檢修的方法可以歸納為：“看、聽、問、摸、檢測、分析動手”。

要搞好電子電工技術教育，培養出高素質實用型人才，就必須在教學教研中，大膽探索，勇于創新，培養學生的動手操作能力。才能不斷地適應新形勢下教學的新要求，使學生真正學到一技之長.達到學以致用，學有所用的育人目標。

參考文獻：

[1]孟貴華《電子技術工藝基礎》 電子工業出版社 2008-04

[2]林金泉《電冰箱、空調器原理與維修》 高等教育出版社 2007-08

[3]丁德渝 徐靜編 《電子技術基礎》中國電力出版社2010-3-1