中職計算機校本微課程建設實踐研究

摘要：科學技術的進步和發展推動了計算機教學。中職院校教學中比較重要的一項就是計算機課程建設。教師在進行計算機教學的過程中不僅要進行更新自身教學理念，還應該緊跟時代發展潮流，運用與時俱進的教學方法。在這樣的情況下，教師教學的積極性和學生學習的主動均會得到有效的提升。在社會信息化進程不斷加快的背景下，社交網絡和通訊技術逐漸發展起來。微課程教學模式在中職院校計算機教學中得到了廣泛的應用。因此，本文重點闡釋了中職計算機校本微課程建設的實踐探究。

關鍵詞：中職計算；校本微課程；建設實踐

前言：教育是受到了信息的帶動和引領。這樣的教學是在傳統和陳舊的教學手段中重生的。傳統的教學方式比較落后，不能滿足學生的知識需求。這樣，不利于教師和計算機課程的發展。但是，微課程建設為計算機教學提供出路，教師能夠借助微課程為學生呈現出更加清晰和高效的中職計算校本課程。所以，在微課程發展的背景下，學校應該積極借助微課程，開發計算機校本課程，為提升學生的計算機操作能力和基礎知識提供堅實的基礎。下文便重點闡釋了中職計算機校本微課程建設的實踐探究。

一、微課程應用的必要性

在傳統的計算機校本課程設計中，教師過分關注傳統教學的形式，往往把計算機知識硬性傳授給學生。這樣，學生的學習是處于被動地位的。既不能激發學生的學習興趣，也不能推動計算機課程的發展和進步。所以，為了提升校本課程的建設質量，教師便應該積極借助微課程。能夠在計算機教學中合理融入微課程等相關內容。科學技術的進步為微課程的有效實行奠定了基礎。很多中職計算機教師在日常教學的過程中比較喜歡運用這樣的教學方式和手段[1]。當前，校本計算機課程研發中主要是針對微視頻的研究和微視頻在實際教學中的具體應用、效果。教師可以通過微課程教學集中學生學習的注意力，并讓學生在其中獲得更多的樂趣。所以，微課程在中職計算機校本課程建設中具有重要意義和價值。

二、中職計算機校本微課程建設

（一）中職計算機校本微課程建設構建

1.課前：教師在運用微課程進行教學的過程中，應該把計算機教學的大綱作為基礎和前提，并能從中積極挖掘有價值和意義的教學資源。比如，教師可以借助微視頻把計算機教學的重點和難點融入其中。另外，教師還對為學生設置一些學習任務，能夠讓學生在課下之余進行自主學習，以此提升學生的自主學習能力和水平。學生在回家之后不僅要對當前的知識進行復習，還應該積極預習明天所要學習的知識。通常情況下，微視頻都是以計算機重點和難點知識為基礎和前提的。學生在實際學習的過程中就可以從自身的知識需求出發，采取針對性的學習策略。微課程在學生的生活中已經比較常見。教師在計算機教學中應該關注學生問題思考，并合理控制微視頻資源，以此展現微視頻價值。

2.課中：在進行計算機知識教學的過程中，教師和學生應該有效利用交流平臺。比如，教師應該掌握學生的課前狀態。結合學生存在的問題進行有效的解決，并對學生的學習狀況進行分析和評價。這樣教師就能夠更好地在課堂上把時間充分地利用起來。讓學生學習和接觸到更多的知識。同時，在微課程的引領下，教師還應該為學生制定分層教學的模式。讓學生能夠按照不同的學習需求來完成學習，并針對小組內部存在的問題進行針對性的解決。

3.課后：在中職計算機課程教學中，不管是課前復習還是課后鞏固都是十分關鍵的內容。教師在進行教學的過程中，應該重點關注學生的課后復習和課堂上的實際操作。隨之保證學生計算機知識的內化和升級。微課程能夠轉變學生知識遺忘快的劣勢。主要是微視頻能夠引導學生學習，并教會學生如何進行推理。學生在觀看微視頻的基礎上，就能夠強化對知識的理解和記憶。通常情況下，微視頻可以讓學生隨時隨地觀看[2]。微課程的產生推動了計算機教學的發展和進步。所以，微課程建設為計算機課后學習提供了充足的準備。

（二）微課程校本課程建設的要點

1.設計問題及學習任務。教師在日常教學的過程中想要更好地完成教學任務，并保證學生運用比較合理的方式進行學習，就可以為學生提供微視頻、PPT等多種方式來進行教學。這樣就會為學生學習指明方向。教師可以運用任務驅動的手段激發學生學習的動力，隨之針對不同的計算機知識教學重點和難點聯系生活實際。通常情況下，計算機課程的問題和學習任務設計應該遵循實用性和全面性兩個原則。同時，教師還應該保證學習任務的難度適中，以激發學生的學習欲望為主。如果教師為學生設計一些比較簡單的任務，就會嚴重影響學生的積極性，導致學生的學習熱情逐漸降低，進而完成任務的效率逐漸減少[3]。

2.協助學習活動設計。計算機教師為了提升學生對知識的吸收，就應該以課程的重點內容為基礎，以此為關鍵點制作出一個微視頻，并把詳細的步驟展現出來。隨之，學生以此視頻為依據進行相關操作。另外，學生還可以根據自身的特點組成小組，針對不同的學習任務進行分析和討論。學生之間在進行討論的過程中應該從不同角度出發，把關于計算機知識都重新規劃，并與其他學生一同解決技術問題、制定方案。

3.綜合評價測試設計。在進行計算機教學的過程中，教師應該分層次進行教學，在網絡教學平臺上讓學生根據自身的學習能力等相關水平進行相應的練習。為學生提供綜合評價測試設計，讓學生從這些設計中找出自身存在的問題。隨之進行針對性的解決。學生的解決方法可以是和學生，也可以是和教師[4]。學生還可以私下組織問題解決小組，小組中學生可以把自身存在的問題講述出來，最后和小組成員之間共同解決。這樣的情況下，就能夠促進小組之間的評價效率。還能夠保證小組評價的準確性和針對性。有利于學生的學習成績提升。

結論：綜上所述，微課程對于中職計算機校本課程建設具有重要意義。學生在微課程的帶領下，會提升計算機學習的效率和質量。計算機教師在進行教學的過程中應該從學生自身存在的特點出發，重點關注課前、課中以及課后的輔導，為學生創建合理的教學內容和計劃，并為學生提供綜合性質的測試設計。

參考文獻：

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[3]李曉，項露芬. 微課程在高校計算機基礎教學中的應用——以浙江樹人大學《辦公自動化高級應用技術》課程為例[J]. 計算機光盤軟件與應用，2014，17（22）：239-240.

[4]鐘琦，武志勇. 高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J]. 現代教育技術，2014，24（02）：26-33.

[基金項目]本文系泰州市教育科學“十二五”規劃2015年度專項課題（項目編號：ZDKT2015031）階段性成果之一。

[作者簡介]薛鵬飛，1977年12月，男，漢，江蘇泰州人，研究生學歷，高級講師，現為江蘇省高港中等專業學校專任教師，研究方向智能信息處理。