淺談小學語文多文本閱讀教學如何選文和組文

摘要：近幾年來，多文本閱讀教學在各地如火如荼地開展，這種新的課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂單文本教學的不足，擴大了學生閱讀量，提高了學生閱讀能力。其中選文和組文成為搞好多文本閱讀教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文就是要和大家探討一下多文本閱讀教學中應(yīng)如何進行選文和組文。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀教學；選文；組文

我們今天的語文教學，一般是一節(jié)課或兩節(jié)課。只學習一篇課文，而且整節(jié)課都由老師設(shè)置的問題組成，學生的精力和智慧就不停的消耗在教學環(huán)節(jié)的切換和尋找問題的答案中，這是對學習時間的極大浪費，既不利于學生閱讀能力的提高，也不利于學生獲取更多的知識。

課標規(guī)定，小學生課外閱讀量不少于140萬字，但作為一名從教二十多年的農(nóng)村小學語文教師，我敢保證，除了寒假、暑假，小學生幾乎沒有課外閱讀時間。一方面是被大量的作業(yè)擠占了，另一方面即使有點時間也浪費在看電視、玩手機、打游戲上。為了讓孩子們愛上閱讀，擴大孩子們的課外閱讀量，白真正提高孩子的閱讀能力，彌補傳統(tǒng)語文課堂教學中單篇文章教學的短板，近幾年來在各地涌現(xiàn)了一個新的教學形式——多文本閱讀教學。多文本閱讀教學是針對傳統(tǒng)語文教學上單文本教學而言，也就是在課堂教學中，每一節(jié)課不單單只讓學生學習課本上的一篇課文，而是老師結(jié)合教材及課外讀物，以一定的議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，讓學生在一節(jié)課或兩節(jié)課甚至更多的時間內(nèi)，進行多篇文本的閱讀教學。這樣就擴大了學生的閱讀量，既可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，拓展延伸、豐富了學生知識，真正提高學生的閱讀能力。

這種新的教學形式，既然叫多文本閱讀教學，首先肯定要選擇文本了，這也是提高多文本閱讀教學的基礎(chǔ)和前提。那么應(yīng)如何進行多文本閱讀教學的選文和組文呢？我認為可以按照以下范圍和原則進行：

1范圍角度上

是從范圍角度上，可以把課內(nèi)教材上同一單元的幾篇課文組合在一起，因為，我們小學語文教材上每一單元的幾篇課文是按同一主題編排的。例如人教版六年級上冊語文教材第一單元“熱愛大自然”，第二單元“熱愛祖國”，第三單元“人間真情”，第四單元“保護環(huán)境”……每一單元的幾篇文章有相似之處，可以把它們組合在一起；也可以用課內(nèi)的一篇文章加上課外的多篇，還可以只選取課外的多篇文本（注意：這里的“文本”而不是“文章”，因為多文本閱讀中，用到的“文本”，可以是一篇文章，也可以是一個片斷，還可以是一本書。）

2內(nèi)容角度上

是從內(nèi)容角度上說，有這樣幾種組合方法：

2.1.組合選材相同或相近的一組文本進行閱讀。在教《自己的花是讓別人看的》（人教版第10冊）時，不妨與《給予是快樂的》（人教版第7冊）進行比較，這兩篇課文內(nèi)容非常相似，都說明做事不要只從自己的角度出發(fā)，要多為別人考慮，這兩篇課文雖然立意非常相似，但它們在表現(xiàn)形式上有什么不同呢？我們可引導學生去探討。

2.2.選取主題相同或相近的一組文本進行閱讀。比如以“愛國情懷”為議題，就可以將《詹天佑》和錢學森《祖國，我回來了》，還有鄧稼先的故事進行比較閱讀；以“感悟童真童趣”為議題，可以將《祖父的園子》、《冬陽.童年.駱駝隊》、《從百草園到三味書屋》進行比較閱讀；以“保護環(huán)境”為議題，可以將《只有一個地球》《一個小村莊的故事》《大瀑布的葬禮》進行比較閱讀；以傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為議題，可以將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實秋的《過年》斯妤的《除夕》進行組合比較。

2.3.選取同一主題，結(jié)構(gòu)相同或相異的一組文章進行閱讀，比如學習孟子的《學弈》一文時，可以選取列子的《紀昌學射》、歐陽修的《賣油翁》以及王安石的《傷仲永》進行比較閱讀，讓學生明白搞好學習的真諦。

2.4.選取同一作家的一組文章進行閱讀。比如小學語文共選編了老舍的《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《林海》、《養(yǎng)花》等文章，我們就可以將這些文章組合在一起進行多文本閱讀教學，讓學生了解老舍先生的寫作特點和語言特點。

2.5.選取具有相同或相似經(jīng)歷的作家作品進行多文本閱讀教學。比如，學習杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》時，就可以和陸游的《示兒》進行對比，讓學生明白，同樣是抒發(fā)愛國情懷，但可以采用不同的表達方法，學習鄭燮的《竹石》時，就和于謙的《石灰吟》，王冕的《墨梅》進行對比，讓學生深入了解托物言志詩的特點。

2.6.選取寫法相同和相近的一組文章進行比較閱讀。比如：將《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》放在一起閱讀，讓學生了解這幾篇文章共同采用聯(lián)想，想象的寫作方法；學習《老人與海鷗》時，既要與《最后一頭戰(zhàn)象》、《跑進家來的松鼠》相比較，讓學生明白，這幾篇課文是把動物當人來寫，描寫人與動物之間的情感，又要與以前學過的描寫動物的文章，比如《松鼠》、《白鵝》、《鯨》等相比較，使學生明白其寫法的不同。

3 小結(jié)

總之，多文本閱讀教學是近幾年出現(xiàn)的一種語文課堂教學形式，它的好處顯而易見，但它也存在一些不足…特別是在農(nóng)村小學，學生的學習習慣和學習能力參差不齊，這就需要我們在進行文本選擇組合時，忌量多，忌難度大，應(yīng)因材施教，循序漸進，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳌?/p>

參考文獻：

[1]林春鳳；談小學語文教學中學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J]；學周刊；2015年33期

[2]李再廣；論小學語文教學中閱讀興趣的培養(yǎng)[J]；華夏教師；2014年10期