初中物理習題教學有效性的幾點思考

初中物理習題教學是物理教學的重要組成部分，是學生在初步掌握了所學的概念、規律后形成技能的重要途徑，起著形成和發展科學認知結構的作用。但是學生普遍存在著這樣一個現象，老師在課堂上所講的都能聽懂，但一旦做題，往往不知所措；教材上沒有明講的，練習中偏偏會出現；教材闡述得膚淺的，考試題的難度卻很深等。只有通過適當的具體的物理習題練習，才能從不同的側面、不同的角度完善對概念、規律的理解、鞏固與深化所學的概念、規律。同時物理習題教學對于培養學生的創新能力是一條有效的途徑，通過習題教學，不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，培養學生思維的深刻性、發散性、靈活性、全面性和獨創性。

一、設計處和理習題要注意有效性

一個好的習題就是一個科學的問題，選取習題時應當選用有實際科技背景或以真實的物理現象為依據的問題，要能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和自主性，在習題的選編、設計中要充分關注學生的三維目標。如“質量40 kg的小船靜止在水面上，它除了受到重力之外，還受到另一個力的作用，這個力的大小等于多少？方向如何？試著畫出小船受力的示意圖?！睂嶋H上，學生此時并未學習浮力的知識，而這個題目也不是考查學生對浮力的認識，只是想讓學生借助對二力平衡知識的學習，通過受力分析知道“既然小船靜止在水面上，必然受到的力是平衡力。重力是已知的，那肯定有一個力與之平衡?！边@樣處理后，自然會給學生埋下一顆新知的種子。待學到浮力時，就會與此處的習題相呼應，達到融會貫通的目的。又如夏天，小明從冰箱冷凍室中取出幾個冰塊，放入裝有常溫礦泉水的杯中。過一會兒，他用吸管攪動冰塊，發現這幾個冰塊“粘”到一起了，請解釋這個現象。絕大部分的學生不知該如何進行解答，或答非所問，找不到解題的關鍵?！氨鶋K溫度低于0℃，放入水中冰塊吸熱，當冰塊附近的水溫度降到0℃時，冰塊的溫度仍然低于0℃，冰塊繼續吸熱，冰塊附近的水放熱，凝固成冰，所以幾塊冰塊粘在一起”。習題的設計要符合啟發式和循序漸進的要求，學生能體驗到解決問題的樂趣，增強學生的自信心和求知欲望，而且可以從中體會到解決復雜問題的基本思路，鍛煉學生的思維能力，教師的分析引導過程也充分體現了重過程、輕結果的新課程理念，體現了新課程的三維目標。

二、習題要體現知識應用于生活、生產的意識

教學源于生活，又高于生活。練習的設計一定要充分考慮初中物理學科發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的學科與教材的聯系，使生活和物理學習融為一體。如我國南方各省發生了特大冰災，地面覆蓋著厚厚的積雪，高壓電線上凝結了厚厚的冰柱，很多電線和高壓塔因不堪重負而被拉斷、壓垮。冰災期間，經過一個無雨、無雪的寒冷夜晚，小明發現戶外電線上的冰柱變粗了，你認為冰柱增粗的主要原因是？這樣聯系生活實際進行練習設計，可展現物理學科的特點和應用價值，讓學生體會生活中處處有物理，物理就在自己身邊，從自己身邊的情景中可以看到物理現象，發現物理問題，運用物理可以解決實際問題，充分體現新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

三、多種方法解題，培養學生的思維能力

一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去探析、思考和求解。如現有一種未知液體（已知其密度小于水的密度），請你利用學過的知識，自選器材、設計實驗測量該液體的密度。解法一：利用密度計直接測量。解法二：器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯。解法三：浮力知識器材：彈簧測力計、細線、適量的水、燒杯、小石塊。解法四：壓強知識 器材：U形管、水、刻度尺、待測。習題講解中引導學生從多角度觀察、聯想，啟發學生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養學生思維的發散性。

習題教學要圍繞教材中的基礎知識，恰當地引伸、擴展和變更，通過對原題的一次又一次的變化，變換問題的表現形式，從不同的方向，不同的角度來呈現問題，研究問題和解決問題，從而加深難度，拓寬考查范圍，開闊思路，舉一反三。

四、改進教學方法，提高習題教學的有效性

1.發揮教師的主導作用，引導學生養成良好的解題習慣

做習題的目的，一在加深對知識的理解和把握，二在訓練如何運用知識解決問題的方法。通過習題教學，一定要讓學生掌握分析問題的方法，養成良好的思維習慣。因此教師必須要充分做好示范、針對不同的問題向學生展示思維的過程（“讀題、審題──確定研究對象、建立物理模型──分析過程、挖掘條件──尋找規律、建立方程──得出結論、反思討論”）、解題的步驟、解題的程序，要加強解題的規范性訓練、要與中考接軌。要讓學生明確，為解決物理問題，必須弄清具體的物理問題中的狀態、過程、情景，將復雜問題分解成若干個簡單問題，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及什么概念，應用了什么規律，采用了什么方法，從而提高學生的分析綜合能力。

2.倡導教學民主、體現學生的主體地位，培養能力

在習題教學中，教師要能為學生創設一個生動、活潑、民主和諧的學習氛圍，催化學生思維，激發學生的求知欲望，通過師生、生生之間的交流與互動，給予學生充分的時間和空間讓他們參與到教學的各個環節中，有意識地引導學生討論，為不同層次的學生提供參與的機會，讓學生在討論交流中充分地暴露問題，展現思維的誤區、知識的缺陷；在教學中教師要鼓勵學生提出問題，引導學生在質疑、調查、探究中進行學習。學生對于解題方法、技巧的掌握，只有自己上了當，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通過自己的實踐、體會、感悟、探究、總結才能最終掌握，只有這樣才能知道在今后再遇到此類問題應該怎么辦，才能真正地避免一聽就懂一做就錯的通病。

3.加強檢測，及時反饋，優化習題的講評

及時地進行全面的檢測，全面地了解學生對知識的掌握情況是必須的。但在檢測之后一定要及時地反饋、矯正，為教學和學生的自我完善指明方向，同時也可以激發學生的學習興趣和上進心。在試卷、習題的講評中要注意多種方法的優化組合（講解法、提問法、討論法、競賽法、小組合作等）、要重視對開放性試題的講評、要注重對基礎知識的夯實，要有讓插嘴的心胸，要敢于正視學生的不同意見、敢于否定自己，只有這樣才能提高習題教學的有效性。

總之，物理習題教學是教學過程的一個重要環節。做習題的目的，不僅要加深對知識的理解和把握，也要訓練如何運用知識解決問題的方法，形成良好的思維習慣。在習題教學中，教師要能為學生創設一個生動、活潑、民主和諧的學習氛圍，激發學生的求知欲望，給予學生充分的時間和空間讓他們參與到教學的各個環節中，通過師生、生生之間的交流與互動引導學生討論，讓學生在討論交流中充分地暴露問題，展現思維的誤區、知識的缺陷，從而提高習題教學的有效性。