論小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了發(fā)揮的空間，個性也可能得到張揚，從某種意義上有可能幫助課堂教學(xué)實現(xiàn)高效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都不斷地發(fā)生著變化，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了發(fā)揮的空間，個性也可能得到張揚，從某種意義上有可能幫助課堂教學(xué)實現(xiàn)高效率。能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教案化、靜態(tài)化的弊端，將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生活中的一部分，促進學(xué)生生動活潑，主動全面地發(fā)展。因此，小組合作學(xué)習(xí)在課堂數(shù)學(xué)中被廣泛采用。但是在課堂實際操作中，還存在著不少問題，小組合作學(xué)習(xí)不能完全達到想要的效果。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；每個班都存在著部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，表達能力、組織能力強的學(xué)生只有少數(shù)；學(xué)生在課堂參與學(xué)習(xí)的意識很弱，期末成績不是很理想?；谶@些情況我做了如下的分析：

一、《導(dǎo)學(xué)案》的編排使教學(xué)目標(biāo)無法及時完成

教師對教材編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。相當(dāng)一部分的小組合作學(xué)習(xí)為了完成教學(xué)任務(wù)過分的追求問題的多樣化、思維的科學(xué)化、或是其他種種原因?qū)嶋H沒有完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)沒有及時完成，也給教師、學(xué)生分別增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。

二、準(zhǔn)備不充分，合作學(xué)習(xí)流于形式

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的原因，有太多的數(shù)字題，學(xué)生只追求結(jié)果，不重視過程，導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員輪流念一遍答案就算合作學(xué)習(xí)，根本沒有“為什么這樣做？”“答案是怎么來的”這些過程的講解，致使展示過程中，沒有清晰的方法過程解析。

三、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

由于每個小組中組織能力、表達能力強的學(xué)生占少數(shù)，合作學(xué)習(xí)沒有明確職責(zé)分工，或是一個學(xué)生擔(dān)任了很多角色，如組長擔(dān)任著記錄員的同時還要進行分工和板書設(shè)計，往往導(dǎo)致合作活動流于形式， 合作過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。

四、小組合作討論機會不均

由于小組成員差異比較大，小組活動經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解、固執(zhí)己見以及只追求好學(xué)生答案的這些現(xiàn)象；還有一些性格內(nèi)向、成績不太好的學(xué)生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這些都會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后導(dǎo)致優(yōu)生越來越能說，學(xué)習(xí)成績越來越好；差生越來越不敢說，學(xué)習(xí)成績也越來越不樂觀。

五、合作學(xué)習(xí)的時間把握不好

不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，或是對教材內(nèi)容理解不透，也不考慮學(xué)生的實際情況，課堂小組合作學(xué)習(xí)的時間太短，學(xué)生們正在激烈爭論，蠻有興趣的討論、交流，老師就強制學(xué)生停止；有的課堂小組合作學(xué)習(xí)的時間太長，致使學(xué)生說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。

六、指導(dǎo)不及時，合作無果

指導(dǎo)不及時，是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代展示時，不能給予學(xué)生及時有效的指點和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二：一是小組討論過程中有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)?？瓷先W(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者。二是有的教師去組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水，不能及時介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果，學(xué)生無獲。

七、沒有合理的評價體系

不求人人成功，但求人人進步。要形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，就需要建立一個合理的評價體系。很多教師由于沒有建立一個合理的評價體系，使學(xué)生沒有強烈的集體榮譽感，自己所在的小組是否能加分就與己無關(guān)，就不愿開口提出自己的想法，展示過程中也不愿意質(zhì)疑或補充，導(dǎo)致課堂沉悶。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式。它能它能有效的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。我們教師既要正視當(dāng)前教學(xué)中的現(xiàn)狀，又要在教學(xué)中積累有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。