初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

摘要：語文是初中階段的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來的初中語文教學(xué)，教育者不夠重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，這也成為影響成績提升的關(guān)鍵。著力提高初中生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是值得廣大語文教師主要研究的問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也應(yīng)改變自己的學(xué)習(xí)方式，探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法。建立以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以此不斷提升學(xué)生的成績和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，“以教為本”占主要地位，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的確立，一種新型的教學(xué)關(guān)系即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體漸漸被教育工作者所認(rèn)知。這種教育理念著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)下素質(zhì)教育不斷革新的形勢下，這是一種基于理性教育思維的創(chuàng)新，具有前瞻性、戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性，并且為教學(xué)工作指明發(fā)展方向。

1.自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身對知識(shí)的渴求，能夠獨(dú)立的有計(jì)劃有目標(biāo)提高自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在無教師指導(dǎo)或傳授的情況下，學(xué)生能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，自主自覺的學(xué)習(xí)新的知識(shí)的能力，在初中語文的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力、記憶能力、靈活思維能力、寫作能力，良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)中，教師的角色定位為引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中，以引導(dǎo)學(xué)生自我探究和分析問題并解決問題，從而完成學(xué)習(xí)過程。處于初中階段的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵階段，有一定獨(dú)特的思維方式，隨著學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，學(xué)生可不必過多依賴教師或家長，分析問題、解決問題的能力也會(huì)隨之提高，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)及適應(yīng)社會(huì)的能力都起到積極的促進(jìn)作用。在初中語文的教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)著重激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的文化底蘊(yùn)。

3.初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

3.1改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂自主性

一直以來，初中語文的教學(xué)過程過分注重于教師的授課內(nèi)容，教師一味的講授而非引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能夠一味的被動(dòng)的接受教師所講授的內(nèi)容，而這樣的被動(dòng)接受反而會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，雖然可以在短期內(nèi)能夠取得一定的成效，但隨著學(xué)生課堂的主動(dòng)性逐漸減少甚至消逝時(shí)，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)生對于學(xué)習(xí)就會(huì)對教師、家長形成一種依賴性，長此以往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在教學(xué)理念上有一定的反思，在教學(xué)中為學(xué)生留有自主思考、自主分析的時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文的濃厚興趣。初中語文課文中，有很多意義深刻的文章，教師可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生們感受文中的思想精華，用自己的語言來表達(dá)自己的感受。

3.2豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂自主性

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以往的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)的聽講、記憶、理解，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，久而久之，會(huì)引起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的反感，影響學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，感悟文章作者的情懷，凝練出一種精神。因此，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，引發(fā)學(xué)生的自主思考就顯得尤為重要。教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂的教學(xué)中保持高度的參與和活力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，而非被動(dòng)的接受。興趣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)的自主性養(yǎng)成，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于知識(shí)的記憶和理解都有顯著的提高。

在教學(xué)中，可以采用分組、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課文《桂林山水》中，可以采用討論的形式，如漓江的水有何特征，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式讓學(xué)生在文中尋找桂林山水“奇”“秀”“險(xiǎn)”特征的句子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)《過故人莊》這篇文章的時(shí)候，古詩用簡短的句子，描繪出一幅美麗的山水田園畫卷，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生用自己的語言描述一下自己的感悟。

4.結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，不僅對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣產(chǎn)生一定推動(dòng)作用，而且更為重要的是對于學(xué)生解決問題的能力都有積極的影響，更是未來學(xué)生發(fā)展成才應(yīng)具備的良好素質(zhì)。

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作者簡介：安維國（1969-），男，籍貫：黑龍江賓縣，作者單位：黑龍江省賓縣第三中學(xué)校，研究方向：語文教育教學(xué)。