摘要：在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師會(huì)遇到很多困難，所有的問題都來源于初中生的成長(zhǎng)和變化，讓學(xué)生不甘于聽從教師的任務(wù)分配，因此在學(xué)習(xí)時(shí)不愿意用心。化學(xué)作為學(xué)生在初中才開始接觸的一門新的課程，在初學(xué)時(shí)學(xué)生可能會(huì)由于各種有趣的化學(xué)現(xiàn)象而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是到后期學(xué)生的新鮮感就會(huì)慢慢消失，教師需要通過新的教學(xué)方式來讓學(xué)生在化學(xué)課堂中保持學(xué)習(xí)的積極性。本篇文章主要講述微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用方式；優(yōu)點(diǎn)

微課是一種新的教學(xué)模式，顧名思義，“微”就是它最大的特點(diǎn)，所謂“微”指的就是時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)被簡(jiǎn)化，這對(duì)于不喜歡學(xué)習(xí)的初中生來說無疑是一種福音，同時(shí)也能解決教師在教學(xué)中遇到的各種棘手的問題，這種教學(xué)模式在初中已經(jīng)開始盛行，并且很多教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都很好，從中受益很多，如果化學(xué)教師可以合理運(yùn)用，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)一定能夠擺脫目前的困境，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

一、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在現(xiàn)在的化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且面對(duì)教師的講解有時(shí)會(huì)有很多理解不到位的地方，加上缺乏交流，學(xué)生的問題越積累越多，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｎ⒄n的運(yùn)用能夠幫助教師改變教學(xué)方式，讓學(xué)生重新對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，能夠在課堂中更加專注，同時(shí)也能改變教師在課堂中的地位，讓學(xué)生成為主體，更加自主的安排自己的學(xué)習(xí)，讓課堂的學(xué)習(xí)效率更高。微課利用自身的特點(diǎn)能夠把一個(gè)大課堂劃分為一個(gè)個(gè)小課堂，把難的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)分解給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解，也不會(huì)讓學(xué)生由于課程內(nèi)容過長(zhǎng)而產(chǎn)生疲倦感，它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠供學(xué)生反復(fù)觀看，在什么地方不理解能夠再重新去聽講，充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓課堂更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受限制，學(xué)習(xí)興趣和效率就能夠大大提高。

二、微課在初中化學(xué)中教學(xué)的應(yīng)用方式

利用微課進(jìn)行教學(xué)成功的例子有很多，但同時(shí)也有很多失敗的例子，因此教師如何利用微課是一個(gè)很重要的因素，如果運(yùn)用的不恰當(dāng)，不僅微課的優(yōu)點(diǎn)無法體現(xiàn)出來，還會(huì)讓學(xué)生之前的基礎(chǔ)由于新的教學(xué)被弱化，浪費(fèi)學(xué)生和教師的時(shí)間，甚至比不上傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)效果。在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用微課主要要注意以下兩點(diǎn)：

（一）每節(jié)微課之后要有相應(yīng)的練習(xí)

之所以進(jìn)行微課的改革并不是為了讓學(xué)生體驗(yàn)新的教學(xué)，而是為了讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，在以往的化學(xué)課堂中，由于一節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)，教師講解的知識(shí)點(diǎn)不純粹，有很多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之外的內(nèi)容穿插，因此每節(jié)課課后進(jìn)行練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，一來題量大，二來沒有多余的時(shí)間，如果過多占用學(xué)生的課外時(shí)間，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)越來越排斥，在微課模式下，這種想法完全可以實(shí)現(xiàn)，通過測(cè)試能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到檢驗(yàn)，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)中的不足或者是受到鼓勵(lì)更加投入到學(xué)習(xí)中，都能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)上升到另一個(gè)高度。

比如教師在讓學(xué)生觀看了關(guān)于蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)的講解和實(shí)驗(yàn)過程之后，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)自己通過觀看就可以完全掌握，不用做筆記，教師就可以在學(xué)生點(diǎn)擊下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的播放之前設(shè)置幾道題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以問學(xué)生蠟燭在燃燒時(shí)火焰分為幾層，名稱分別是什么，哪層火焰的溫度最高，以及蠟燭燃燒之后產(chǎn)生了什么產(chǎn)物，如何證實(shí)等等，如果學(xué)生能夠把這些問題都正確回答出來，那么就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果更加肯定，能夠安心的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而如果學(xué)生在回答問題時(shí)遇到了阻礙，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)的不足的地方進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣效率更高。每節(jié)微課之后給學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)，不僅能夠讓教師更加放心的把課程交給學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠通過練習(xí)檢驗(yàn)自己，能夠更多的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且教師能通過練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，看學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題比較多的地方是哪里，是細(xì)節(jié)還是理解或者是記憶方面，可以在下次錄制視頻時(shí)對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行更加仔細(xì)的教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速補(bǔ)足自己的不足之處，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有信心。

（二）劃分小組讓學(xué)生互相督促學(xué)習(xí)

雖然微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有自主性，但是同時(shí)也一些沒有自控能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加放松自己，課堂上不會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)，教師可以在利用微課教學(xué)時(shí)把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣小組中的學(xué)生就能夠互相督促，為了不拖其他人的后腿，學(xué)生也會(huì)更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，小組中除了合作還存在競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)節(jié)奏快的學(xué)生能夠帶動(dòng)其他學(xué)生，讓整體的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠得到保證，給教師留出充足的答疑解惑的時(shí)間。讓學(xué)生在小組中互相督促學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)在往前學(xué)，不是教師強(qiáng)迫學(xué)生，因此學(xué)生會(huì)有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能夠有新的看法，重新提起學(xué)習(xí)興趣和熱情。

總之，隨著科技的不斷創(chuàng)新，微課融入到了教學(xué)中。在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用微課可以使抽象的化學(xué)變得更加的生動(dòng)，讓學(xué)生在濃厚的興趣之下去學(xué)習(xí)，就會(huì)提高效率，使學(xué)生更加容易掌握化學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，才能為教學(xué)插上騰飛的翅膀。

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作者簡(jiǎn)介：黃兆婕（1990年1月），女，漢族，云南省昭通市昭陽區(qū)人，本科，初中化學(xué)教育方向，昭陽區(qū)第一中學(xué)。