高中化學解題中假設法的應用及分享

摘要：文章針對高中化學解題中假設法的運用，介紹了假設法，并分析了假設法在習題中的應用，目的在于提高化學習題求解效率，為今后化學知識的學習提供參考。

關鍵詞：高中化學；解題；假設法

所謂假設法，是一種在求解化學習題過程中，通過假設條件的方式，進行后續步驟的求解，以此得出最終答案的解題方式。將假設法運用于高中化學習題求解，能夠鍛煉學生分析、解決問題的能力，并且發散學生思維。但是在實際解題與分享過程中，關于假設法依然存在一些問題，需要通過分析得出結論。文章主要以具體例題的方式對假設法的應用進行了分析。

1 假設法在等效平衡中的應用

在等效平衡習題中，可以使用假設法案進行求解，通過這一解題法可以降低問題難度，確定未知量范圍，具體如例1所示：

例1：在一個固定容積的密閉容器中加入2molA和1molB，發生反應2A（g）+B（g）≒3C（g）+D（g），達到平衡時，C的濃度為wmol/L。若維持容器的容積和溫度不變，按下列情況配比為開始濃度，達到平衡后C的濃度仍為wmol/L的是（ ）

A、4molA+2molB

B、2molA+1molB+3molC+1molD

C、3molC+1molD+1molB

D、3molC+1molD

E、1molA+0.5molB+1.5molC+0.5molD

解析：這是一道關于等效平衡的題，常用極端假設法分析。將“3molC+1molD”轉化為“2molA+1molB”將0.5molC+0.5molD”轉化為“1molA+0.5molB”。則B組起始狀態相當于4molA+2molB”，C組起始狀態相當于“2molA+2molB”，E組起始狀態相當于“2molA+1molB”。顯然，A、B、C組的起始量與“2molA+1molB” 的起始量不同，均不能達到與其相同的平衡狀態，而D、E組的起始量與“2molA+1molB” 的起始量相同，能達到與其相同的平衡狀態。故正確答案為D、E。

2 假設法在混合物構成中應用

將假設法運用于混合物的組成相關習題中，可以先對已知條件、結論進行假設，隨后不根據已知條件進行 推算，按照數量中存在的矛盾進行調整，從而確定最終答案[1]。如例2、3所示：

例2：某硫酸銨化肥試樣中，含有硝酸銨或碳酸氫銨。經分析該試樣中含氮量為20%，試據此判斷該化肥中含什么雜質。

解析：假設該硫酸銨樣品中不含雜質，則它的含氮量應為21.2%，而實際該樣品的含氮量為20%，這說明所含雜質要么含氮量為0，要么含氮量小于20%。由題意知雜質均含氮，而硝酸銨的含氮量為35%，碳酸氫銨的含氮量為17.7%，所以該化肥中所含的雜質是碳酸氫銨。

例3：將6g某些金屬的混合物與足量的鹽酸反應得到0.2g氫氣，則該混合物的可能組成是（ ）。

A.鎂、鋁 B.銅、鋅 C.鋅、鐵 D.鈉、鎂

解析：假設混合物為上述選項中的任一種金屬，則根據反應方程式可得出它們各組所產生的H2質量是：Mg產生的為0.5g，Al產生的為0.7g，Zn產生的為0.18g，Fe產生的為0.22g，Na產生的為0.26g，Cu產生的為0g。由于實際產生的H2質量為0.2g，所以混合物中必有一種放出H2的質量大于0.2g，另一種小于0.2g（或無H2放出），故符合要求的為C。

3 假設法在明確混合物含量中應用

將假設法運用于混合物含量確定的相關習題中，可以先提出提出多點假設條件，隨后計算分析其可行性，最后選擇正確的結論[2]。具體如例3所示。

例3：某混合物含有KCl、NaCl和Na2CO3，經分析含鈉31.5%，含氯27.08%（以上均為質量分數），則混合物中Na2CO3的質量分數為（ ）。

A.25% B.50% C.80% D.無法確定

解析：若混合物質量為100g，則可求出n（Cl-）= 0.763mol，① 假設這0.763mol的Cl-全部來自于KCl（即混合物為KCl和Na2CO3）則m（KCl）=56.84g，② 假設這0.763mol的Cl-全部來自于NaCl（即混合物為NaCl和Na2CO3）則m（NaCl）=44.63g，因Cl-來自于NaCl、KCl兩種物質，由平均值原理知（1-56.84%），故而選擇B。

4 假設法在推斷反應物之間量中應用

要推斷化學題目反應物之間量，使用假設法效率最高，學生可以根據題目中的已知條件，提出幾個不同的假設條件，從而選擇合適的一個求取結果[3]。具體如例4所示。

例4.在適當條件下，ag碳和bg氧氣反應，生成（a+b）g氣體（碳和氧氣都沒有剩余），求a與b的比值范圍。

解析：根據題目中的已知條件，提出假設：① 假設生成的氣體全為CO2；② 假設生成的氣體全部是CO；③ 假設生成的氣體是CO和CO2的混合氣體，則求得結果為 。由此便可以得知a與b的比值范圍，即 ≤a/b≤ 。

結束語：

綜上所述，在化學解題中運用假設法，能夠有效降低化學題目難度，通過假設條件的方式，調整自己的解題思路，進而提高化學解題水平。

參考文獻：

[1]周家娟.“三重假設法”對課堂學習的意義與成效[J]. 新聞世界，2014，（01）：173-174.

[2]黃俞紅. 假設法解高中物理選修3-3熱學題[J]. 學周刊，2015，（12）：171.

[3]索海麗，楊曉榮. 極端假設法在啟蒙數理運動習題中的分析[J]. 西藏教育，2017，（10）：29-31.