以小組合作學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)探究

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為課堂改革的新熱點(diǎn)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要宏觀的頂層設(shè)計(jì)，更依賴微觀的課堂教學(xué)。抓好學(xué)校課堂教學(xué)就把握住了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，課堂教學(xué)若不加以精心地設(shè)計(jì)就難以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過(guò)師生、生生的互動(dòng)與交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和品格的變化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)于21世紀(jì)未來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，遷移能力、靈活思考的能力、合作能力是三個(gè)最重要的技能。如何教給學(xué)生這些能力呢？合作學(xué)習(xí)正是切入點(diǎn)之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。那么，在日常的教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提升孩子們的核心素養(yǎng)呢？

二、小組合作學(xué)習(xí)的要求

1、合理分工，各盡其責(zé)。小組學(xué)習(xí)的前提要合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要清楚本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，清楚每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要在目標(biāo)引領(lǐng)下，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，緊湊高效地進(jìn)行。責(zé)任承擔(dān)一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是積極主動(dòng)協(xié)助他人。組內(nèi)成員的分工也不是一成不變的，靈活變崗。

2、小組討論的要求。小組討論的形式有：A.自由發(fā)言式B.輪流發(fā)言式C.一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問(wèn)題的疑惑，而教師又無(wú)法加以個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候就可以采用這種討論。

3、小組展示的要求：黑板展示和投影儀展示：人人要安排展示的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)是小組中學(xué)習(xí)能力處于中后位的，既要有主動(dòng)展示的行動(dòng)，又要有小組內(nèi)的合理安排，做到熱烈而有序。語(yǔ)言展示：一個(gè)問(wèn)題一人主講，其余補(bǔ)充，發(fā)言時(shí)面對(duì)學(xué)生，姿態(tài)大方，聲音響亮。注意與其它組的文明交流和觀點(diǎn)整合。

三、以小組合作學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一定的情景（即社會(huì)文化背景），借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，合作學(xué)習(xí)是否有效將直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效與高效。

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的指引下，精心組織教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)展核心素養(yǎng)。教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，展示自己的“風(fēng)采”。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該定位的課堂生態(tài)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；讓課堂“活”起來(lái)。

精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案，利于合作

要解決課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式，最大的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是備課的問(wèn)題。以前的不管是教參書(shū)、網(wǎng)上的教案，還是自己設(shè)計(jì)的教案，小組合作學(xué)習(xí)只是一種輔助形式。要以小組合作學(xué)習(xí)為中心的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文科還要滲透“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程分為四大步：?jiǎn)栴}導(dǎo)入——互動(dòng)合作——展示交流——拓展延伸。每一課的課堂結(jié)構(gòu)都按這一步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以《我和烏麗娜》一課為例進(jìn)行說(shuō)明：

首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)：了解烏麗娜的人物特點(diǎn)和文章通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“先寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)，再寫(xiě)語(yǔ)言；或者先寫(xiě)語(yǔ)言，再寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)”的方法進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)。

問(wèn)題導(dǎo)入階段：齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑（烏麗娜是誰(shuí)？“我”和烏麗娜是什么關(guān)系？發(fā)生了什么事？……）

互動(dòng)合作階段：先給出導(dǎo)學(xué)提示：

1、默讀課文，找出描寫(xiě)烏麗娜的句子并通過(guò)理解句中重點(diǎn)詞語(yǔ)概括出烏麗娜的人物特點(diǎn)。

2、找出至少一處人物對(duì)話，回憶并總結(jié)出對(duì)話描寫(xiě)的方法。（標(biāo)點(diǎn)）

3、分角色讀一處人物對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)氣表現(xiàn)出人物特點(diǎn)。

4、哪些地方體現(xiàn)了我和烏麗娜的友情？

（先自學(xué)思考5分鐘，再小組交流，完成任務(wù)單10分鐘。作好匯報(bào)分工。）

展示交流階段：品讀課文，解疑感悟（交流小貼士）

1、從課文對(duì)“我”和烏麗娜數(shù)橋這件事的敘述描寫(xiě)中，你體會(huì)到烏麗娜是個(gè)怎樣的孩子？（注意臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)）

2、出示課文相關(guān)對(duì)話的段落，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)并齊讀兩遍：

（先寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)，再寫(xiě)語(yǔ)言；或者先寫(xiě)語(yǔ)言，再寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)）

3、分角色朗讀、評(píng)價(jià)。

拓展延伸階段：

寫(xiě)一段和好朋友的有趣對(duì)話并展示交流，用上以下方法：

（先寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)，再寫(xiě)語(yǔ)言；或者先寫(xiě)語(yǔ)言，再寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)。）

在小組匯報(bào)完成后，其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，評(píng)價(jià)，各組的同學(xué)通過(guò)交流、碰撞、討論，最后形成最終的結(jié)果。但很多時(shí)候?qū)W生的爭(zhēng)論會(huì)出現(xiàn)斷層，這時(shí)候老師要把握介入的時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｗ詈靡詥?wèn)題的形式拋給學(xué)生，以一個(gè)第三者的身份參與到討論中去，這樣學(xué)生的討論才不易被中斷。

四、多元評(píng)價(jià)，樂(lè)于合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)是否活躍，有無(wú)為小組合作做出貢獻(xiàn)，與組員的默契度，學(xué)習(xí)結(jié)束是否有所收獲等。

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰，是小組合作得以長(zhǎng)期進(jìn)行的重要保障。因此，在具體操作中，從小組學(xué)習(xí)的過(guò)程、表現(xiàn)和效果三方面入手，嘗試實(shí)施學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)每組學(xué)生的分工、交流、探究、任務(wù)的完成情況，設(shè)計(jì)成表格，進(jìn)行加分制獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)每組成員所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行捆綁式統(tǒng)計(jì)，做到每天一統(tǒng)計(jì)，每周一公布，每月一評(píng)比。

2、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。小組匯報(bào)前先呼口號(hào)，再由帶隊(duì)組長(zhǎng)或輪值組長(zhǎng)介紹組名和本次活動(dòng)或匯報(bào)的分工，然后再開(kāi)始匯報(bào)。在諸如此類(lèi)的激勵(lì)中，成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅自己表現(xiàn)好是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，壓力能夠變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面。

無(wú)論是何種評(píng)價(jià)，教師始終以學(xué)生“學(xué)”的狀況為評(píng)價(jià)客體，努力營(yíng)造出“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

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