摘要：合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！

關鍵詞：小組合作；小學數學；教育教學；方法與策略

一、教師要科學組建學習小組是前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好學習小組。如何組建好的學習小組呢？我認為：可將班上的學生按照學習情況分成A、B、C三類，A、B、C三類混搭每組4-6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責說出做題思路和方法，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。各小組成員的分工在一定周期后，調換小組成員的角色讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任。

二、培養學生合作學習的習慣是基礎

1.培養學生獨立思考的習慣。

要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

2.培養學生學會傾聽的習慣。

在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，給別人的發言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”“為什么”、“你理解χχ同學的思路嗎？”來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環境。當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。

3.培養學生熟練掌握合作技能

合作時需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、把握好恰當的合作學習時機是關鍵

教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。

1. “知識困惑”時的合作學習

如教學“四年一閏”時，我創設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考也不能找到合理的答案時，讓學生發揮小組合作學習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，得出了合理的答案后。因此學生自覺獲得的知識，會記憶深刻。

2. “新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學習

如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。

3.解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學習

通過小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另一個角度。培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4+3，4×4-1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

四、適當地表揚和批評是催化劑

教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動?！痹诿抗澨骄炕顒咏Y束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現或少出現這類問題。從而使得這類表揚和批評成為促進學生小組合作學習的催化劑。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效實施方略，讓小學數學課堂教學真正有實效。