初中生物課堂有效提問策略探討

摘要：很多教師在上課時都習(xí)慣提問，無論是出于什么原因，引起的直接后果就是學(xué)生人心惶惶，沒有起到本該起的作用，還會讓學(xué)生對教師開始畏懼，上課時有意無意逃避課堂。生物課堂是一門對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高的學(xué)科，也就意味著它的難度比一般學(xué)科大，因此初中生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，教師如果能夠通過有效的提問策略讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，做到百家爭鳴，那么學(xué)生的生物學(xué)習(xí)就會簡單很多。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效提問；策略；現(xiàn)狀

初中生在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不是很上心，在他們這個年齡段，其它方面的各個事都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的快樂多得多，更何況生物并不是學(xué)生在升學(xué)考試中的重點(diǎn)科目，不管是初一的學(xué)生還是初三的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物時沒有緊迫感，而且教師也不能給學(xué)生施加太大的壓力，同時也不能或許寬松，否則就會讓學(xué)生越來越肆無忌憚，學(xué)習(xí)效率不斷下滑。提問是調(diào)節(jié)課堂氛圍的一種有效手段，正確的應(yīng)用能夠幫助教師解決很多難題。

一、初中生物課堂提問現(xiàn)狀

在初中生物課堂中，教師的教學(xué)一直循規(guī)蹈矩，學(xué)生在課堂中由于課堂的考察標(biāo)準(zhǔn)低，同時學(xué)習(xí)要求高，因此就會在學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心，沒有動力和興趣。作為生物教師面對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)肯定會有所不滿，而且學(xué)生學(xué)習(xí)不積極也大大影響了教師的教學(xué)心態(tài)，據(jù)調(diào)查，大部分的生物教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的目的無外乎幾種：一是為了警告上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，很多學(xué)生會在生物課堂中身在曹營心在漢，或者搞很多小動作擾亂課堂秩序，這時教師就會通過提問學(xué)生來警告學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中規(guī)矩一點(diǎn)；另一種就是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否在課下學(xué)習(xí)或者背誦了生物知識點(diǎn)，為了督促學(xué)生在課下能留一些時間用來鞏固生物。但是不管教師的出發(fā)點(diǎn)是什么，顯然教師的提問并沒有產(chǎn)生積極的效果，沒有讓學(xué)生在課堂中集中精力，也沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課下溫故知新的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是一如既往，初中生物課堂的提問現(xiàn)狀并不是很理想，需要進(jìn)行調(diào)整，否則一直按照這種形式發(fā)展下去，在課堂中不僅會浪費(fèi)大量時間，還會把學(xué)生從課堂中越推越遠(yuǎn)。

二、初中生物課堂有效提問策略

要想做到對學(xué)生的有效提問，教師希望改變學(xué)生是不可能的，只有從自身著手開始改變，讓學(xué)生能夠從教師的提問中找到樂趣或者是能夠達(dá)到自己的目的，學(xué)生才會和教師進(jìn)行配合，同時在課堂上更加認(rèn)真，如果在提問中學(xué)生感受到的只有無趣和厭倦，那么教師的教學(xué)肯定不會有太大的進(jìn)展。

（一）讓學(xué)生之間互相提問

教師進(jìn)行提問的一般形式都是自己提問，讓學(xué)生回答，這種傳統(tǒng)的提問形式雖然能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)行直接的交流，能讓教師看到學(xué)生思維中的缺陷，但是初中生一方面不愿意和教師有過多的交流，和教師有一定的距離，另一方面生物教師提問的問題并不是開放性的話題，學(xué)生的思維無法展示出來，因此教師需要改變一下傳統(tǒng)的提問方式，讓學(xué)生之間互相提問，這樣不僅能夠讓學(xué)生都參與到課堂中來，還能讓大家一起解決問題，體會學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)《呼吸道對空氣的處理》時，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成，在人進(jìn)行呼吸時，氣體進(jìn)入呼吸道，通過各個器官，進(jìn)行氣體的交換，教師可以讓學(xué)生就這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)同桌或者小組進(jìn)行討論，互相提問問題，互相解答，解決不了的可以擱置，等大家討論完成之后再把沒有解決的問題向教師提問，讓教師幫助自己解答，這樣一來，學(xué)生即使在課堂中沒有認(rèn)真聽講，但是在小組中的同學(xué)進(jìn)行討論時，能夠吸引學(xué)生，學(xué)生或多或少能夠?qū)W習(xí)到一些內(nèi)容，并且會被氛圍所感染，自己也開始試著提出問題和幫助別人提供思路，這樣一來大家都進(jìn)行了思考，能夠讓課堂更加靈動，學(xué)生在讓教師解答自己解決不了的問題時，也會比教師平時講課更加專心，因?yàn)槭菍W(xué)生自己經(jīng)過思考沒有解決的問題，在教師解答時學(xué)生會把自己的思維和教師的進(jìn)行對比，找出不足，能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)步。通過讓學(xué)生之間互相提問，能夠很好的讓學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生失去的學(xué)習(xí)熱情能夠被找回來，在學(xué)習(xí)時更加專注和高效，加上對教師提問的這一個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對教師的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)時改變態(tài)度，為自己的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）提問時幫助學(xué)生理清思路

學(xué)生之所以不喜歡被教師提問，一個主要的原因就是對自己的學(xué)習(xí)成果沒有信心，擔(dān)心教師提問的問題自己回答不上來，在同學(xué)面前出丑，教師在提問時無法保證自己提出的每一個問題學(xué)生都能夠正確回答上來，但是至少能夠做到不為難學(xué)生，在提問時學(xué)生沒有思路可以幫助學(xué)生回憶知識的推導(dǎo)過程，也能夠幫助學(xué)生理清思路，給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生在自己的幫助下能夠回答上來問題，也能夠?qū)栴}印象更加深刻，有助于學(xué)生學(xué)好生物的知識點(diǎn)，同時又不會畏懼教師的提問，能夠讓提問更加高效。

總之，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生要敢于提問，要善于提問。在提問中找到問題的所在，從而打開疑難。老師要善于在教學(xué)中運(yùn)用提問的方法，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生從問題中去突破，實(shí)現(xiàn)思維的躍動和創(chuàng)新，促進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展。

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作者簡介：周良雪（1989年7月），女，漢族，云南省昭通市昭陽區(qū)人，本科，初中生物教育方向，昭陽區(qū)第一中學(xué)，昭通市昭陽區(qū)，657000。