新時代背景的中外園林歷史與理論教學的實踐與思考

潘建非

摘要：中外園林歷史與理論是風景園林學科體系中重要的系統理論基礎課程。面向當前社會發展和信息化、網絡化時代特征的需求，重點討論在較少學時中對中外園林發展的基本脈絡、傳統的存續與轉化、地域特征的表達與跨地域的比較等核心問題的教學組織方法和經驗，并對教學現存問題進行討論，希望通過教學計劃、知識體系和教學方法的調整得到改善。

關鍵詞：中外園林史；風景園林；教學研究

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2017）04-0040-04

收稿日期：2017-05-22

修回日期：2017-06-22

引言

中外園林歷史與理論是風景園林學科的基礎理論，可以較為系統地研究風景園林與其所處的社會、地理、歷史、文化背景的關系，以及其自身的觀念、形態變化，在整個學科體系中具有重要的地位。近15年來，中國的園林事業維持高速發展的態勢，各地高校紛紛開設園林類專業，園林史類課程的課時和講授方式差異度較大。同時，在當下城鄉建設的熱潮當中，互聯網對傳統教學的內容、方法、效果和師生互動的途徑均有較大的沖擊，學科發展的方向和需求也有了新的變化，有必要針對這一時代特點進行階段性的總結和思考。

1教學研究背景

1.1社會發展的要求

當前經濟全球化和城鄉一體化的發展態勢讓中與外、城與鄉不再有鮮明的界限，學科研究的范圍不斷擴大，需要解決的問題趨向綜合化、復雜化。中外園林歷史與理論課程研究視野廣闊，能給予學生宏觀和中觀的思維訓練，是幫助學生樹立正確的價值觀和方法論的有力工具。

經濟的全球化讓人們眼界大開，對“中”與“外”的認識更趨客觀和全面。中外園林藝術的本質是殊途同歸的，但如何讓學生理解差異巨大的形式、多變的風格、重要的造園思想以及中外園林的共同特征，是教學中碰到的突出問題。另外，“小小的花園之中并無法找到今天中國風景園林傳承與發展的完整答案”，城鄉一體化的發展讓普通民眾對園林的認識和欣賞都已突破古典“花園”的范圍，專業的教學內容更應順應需求作出調整。

1.2信息時代的影響

信息技術和網絡技術對教學內容和方法均產生了深刻的影響。一方面，其為教與學都帶來了極大的便利。教師可以最大程度地采集各種資料，特別是圖像和視頻資料，并通過多媒體技術大大豐富課堂的教學容量和教學效果；中國的學生足不出戶就可以聆聽到國內外著名學者的精彩課程和講座，開拓視野、提高知識水平。另一方面，其負面影響也不容忽視。正如東南大學朱光亞先生指出：“PPT、視頻下載等教學課件代替了個性化的教師課堂圖示和學生臨摹的手工作業過程，視覺和聽覺尤其是視覺在人的認知活動中成本大大降低并極大地沖淡了學生認知的生理、心理和心靈層面的體驗和思考……愛因斯坦預言的工具的完善和目的喪失的時代特征從未像今天這樣鮮明”。知識獲取成本的降低、大量碎片化的知識使學生產生了不明確學習目標、陷于個案細節、重視技術工具的掌握而不重視理論學習的傾向。因此，對教師而言，幫助學生建構相對準確的歷史觀和完整的知識體系成為首要的問題，對五花八門的觀點、海量的信息如何進行篩選、剪輯也是重點。

1.3教學目標的確定

華南農業大學風景園林和園林兩專業“中外園林史”的教學目標，是通過史實和史觀解析，掌握中外各時期園林的演化過程和基本特征，通過系統講授和典型園林實例剖析，培養學生的園林審美意識和情趣，理解現代設計與地方傳統的內在關系。講述的重點主要包括中外園林發展的基本脈絡、傳統存續與轉化、地域特征的表達與跨地域的比較等核心問題。在這個大時代背景下，筆者希望在堅守學科本分和底線的基礎上，順應時代的特征，在教學內容和方法方面進行調整，以取得更好的教學效果，促進教學相長。

2教學實踐

2.1中外園林發展的基本脈絡

面對當前多元社會價值取向和各種“主義”“理論”橫飛的學科研究現狀，將園林放置在人類文明和文化發展的框架中去理解和認識，并以此為基石掌握發展的基本脈絡，對學生尤為重要。課程初始的引言和緒論部分，筆者以典型時代特色和地方風格的園林案例展示，啟發學生應將園林置于當時當地的環境中解讀，將其表象特征與宏觀背景條件相聯系；在講授每個時期園林發展時，先講述通史中該時期的總體概況，再從該時期園林發展的關鍵因素入手剖析體現時代特色的重要問題。

要對傳統園林的變遷發展有總體的認識，初學者首先應該將書本“讀薄”，按照時間軸梳理各地、各時段的特征和案例是重要的學習方法。以中國傳統園林發展史為例，教師整理發展綱要組織教學進程（表1），并注意在多媒體課件中系統展示。同時，安排時間軸制作的作業，讓學生逐步將厚厚的教材和碎片化的網絡資料以歷史發展時序為邏輯串聯起來。另外，山水詩、山水畫與山水園林的結合是推動中國傳統園林發展的重要因素，先在各發展階段中裁選關鍵內容進行講解，最后在綜述部分進行比較總結以加深理解（表2）。

西方傳統園林史部分的教學難度更大。地域范圍擴大、歷史文化不熟悉、園林形態豐富多樣是在教學過程中碰到的突出問題。豐富的網絡資源能提供相應的解決方法和材料。教師按照授課綱要重點搜集了世界發展簡史、西方文化發展簡史、西方建筑發展簡史等視頻資料、西方基督教發展簡史等資料相對準確的微信文章，幫助學生理解西方園林發展的相關背景，厘清推動發展的關鍵因素。

2.2傳統的轉化與衍生

發展脈絡的掌握需要具體案例支撐，對不同時段典型案例的分析演繹了傳統的轉化與衍生，教學主要通過案例分析和專題討論兩類方法完成。這是一個逐漸掌握書本知識、甚至“讀厚”的過程。

案例分析部分的教學，主要有傳統典型案例講解、相關現當代案例介紹和描圖分析作業三個環節。對于傳統案例，教師將課本和經典著作的觀點整合，同時也將網上新近出現的一些觀點引入課堂討論。部分國內的案例，簡要介紹其歷代的發展形態以及現當代的維修和保護，為同系列課程《風景園林遺產保護與管理》作一個銜接：部分作為國外中國園藍本的案例，通過簡介國外中國園的特點與原型作對比。國外部分，西方現當代作品表現形式紛繁復雜，但其實與傳統的淵源深厚。因此，筆者在西方園林史幾個重要發展階段的教學中，除分析傳統案例外，還挑選代表性的現當代設計作品展現傳統園林的現代化更新。如在伊斯蘭園林和文藝復興時期意大利臺地園部分內容講述之后，類比分析英國設計師杰弗里·杰里科（Geoffrey Jellicoe）以及美國設計師丹·凱利（Dan Kiley）的幾個早期作品；在講述法國古典主義園林的內容后，組織對法國雪鐵龍公園（Parc Andre Citroen）和拉·維萊特公園（Parcde la Villette）的課堂討論。通過對比空間氛圍、景觀構成、使用者特征和社會審美取向等方面，讓學生明辨傳統衍生的脈絡和具體手法。手工描圖分析作業一直是筆者堅持布置的作業形式，希望學生通過手腦同步思考掌握園林的空間關系，增加認知深度，同時要求廣泛查閱資料，學習學科研究中新的觀點和方法并在作業中展現。

專題討論安排在中外傳統園林史理論教學完成之后，主要包括新中式園林、重點西方園林風格在中國的表現等幾個專題，通過小組作業匯報和評述，讓師生有更直接、更深入的交流。以新中式園林的專題討論為例，作業要求通過對案例的解讀分析所謂新中式園林的手法、內涵，以及與傳統園林的比較。隨著中國文化自信逐漸重建，中國本土學者和設計師對傳統園林藝術傳承和發揚的思考有了更多實現的機會，外國設計師對中國傳統園林意象的理解與西方造園思想也碰撞出新的火花，這些當下的發展動態為學習理解傳統園林的衍生提供了很好的素材。在最初進行的幾年，學生通過網絡選取的案例基本能兼顧全國代表區域，本地的案例有些能到現場調研，理論總結部分主要參照中國知網的論文。這種教學形式調動了學生積極性，同時在畢業設計選題結果中顯示新中式園林設計是一個較為活躍的方向。隨著實踐的推進，教師將其調整為新中式風格的居住區園林、文化設施園林和歷屆園博會的試驗園三個小組進行。學生作業呈現的結果更加多樣化，思考更加深入。從學生對作品的評價，如蘇州博物館現代片石假山與“三遠法”構圖的關系，某些試驗園對中國自然山水特征的表現手法與艮岳堆山理水手法的比較等，可以看出教師理論講解、描圖分析作業對學生審美情趣和評價標準養成的影響。

2.3地域性特征與跨地域比較

園林的地域性特征是古人向自然學習、解決地域性人居環境問題的集體智慧結晶。在教學內容安排上，國內部分主要包括分析三大地方的風格，以本地域嶺南建筑和嶺南園林特征分析為特色，在此基礎上展開三大地方風格比較的課堂討論國外部分，主要包括伊斯蘭園林、文藝復興時期意大利臺地園、法國古典主義園林和英國自然風景式園林幾個地域風格的分析，并重點對意法之間的對比展開課堂討論。

中外園林對比部分，學生在完成中外園林發展時間軸作業的基礎上，可以看到兩者發展歷程相對清晰的結果；更深層次的對比主要依托教材和網絡資源展開。西方園林史選用朱建寧教授編著的《西方園林史——19世紀之前》。該書以風景園林師的觀點和規劃設計的角度，重點論述西方園林的構成要素、空間結構、表現形式、思想觀念以及發展演變，與中國古典園林從造園思想、理景手法、造園要素等層次分析的方法異曲同工，為中外園林的比較教學提供了科學的方法和扎實的基礎。

關注園林的地域性特征，突破古代花園的研究范疇，拓展到鄉村園林、風景名勝區甚至大地景觀是筆者一直努力的方向。在中外園林史教學中，特別注意根據學科的研究進展增加對古代鄉村理景案例的介紹，未來也希望增加更豐富的教學內容以促進學生對鄉土文化、鄉土景觀的理解，適應當前城鄉建設發展的需要。

3教學討論

因受總學時所限，本課程學時較短，其中風景園林專業為48學時（設于第3學期），園林專業為40學時（設于第4學期），而本門課實際上包括了中國古典園林史、西方古典園林史和現當代設計思潮三大部分內容。在較短的學時中，教與學都受到不少制約，希望進行改進。

首先，建議培養計劃作適當的調整。如能將本門課拆分為2～3門課程分別設置于二、三年級，總學時增加到至少64學時，與同系列課程構成貫穿四年、循序漸進的課程組，教與學都將更符合規律。另外，學習傳統的目的在于繼承和發揚傳統，賦予傳統以時代精神和現實意義。我國其他高等院校園林專業、建筑學專業已經嘗試歷史理論教學與設計教學相結合的教學改革實踐，引導學生用歷史研究的方法分析社會現實問題、促進理論學習與設計實踐的融合。筆者無法在教學中實施類似的教學環節，一方面本課程學時有限、低年級學生學科知識積累和設計能力有限，另一方面是同系列課程缺少連貫性而無法進行。通過培養計劃的調整，理論學習一參觀實踐一設計實踐可以構成連續、完整的體系。

其次，知識體系和相應的教學方法需要不斷調整。國內部分，對于經典案例，可獲得的網絡資源非常豐富，未來將嘗試更充分發揮學生的自主性，以專題討論的形式組織教學，將關鍵控制點放在不同觀點的討論和辨析；鄉村理景需要系統梳理，以相關專著、論文等補充教材的不足，同時聯系當下美麗鄉村、特色小鎮的建設現狀展開討論。國外部分，教師需要補充更多更深入的研究成果使理論教學更科學全面，增加更多的視頻、3D模型等教學材料以彌補不能親臨參觀學習的不足。

另外，師生互動的方式需要適用新時代的需求。為從整體上達到教學目的和考試要求，目前仍然以“課堂、課本、教師”的傳統教學模式為主。這種教學模式下，教師講得辛苦、學生學得被動，師生溝通時間有限，影響教學效果。為適應短學時、快節奏、時間碎片化的狀況，未來將更充分利用微信平臺，對作業進行展示和點評、向學生推介更多學習內容.增加溝通聯系。

4結語

在近十年的教學實踐中，筆者根據社會發展、學科研究和學生反饋情況不斷地探索與調整，逐漸積累了教學內容、作業安排、教學方法相配合的經驗，但仍存在諸多需要改進的地方。在信息時代和城鄉建設熱潮的雙重裹挾下，內容龐雜的風景園林歷史與理論的教學將面臨更多新挑戰，筆者希望與前輩、同行一起探討，共同進步。