對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

[摘要]素質教育過程中，高中音樂教育是其核心的一環。培育學生音樂鑒賞能力，可以帶動其審美水平的提升。伴隨新課程改革的逐漸深入，高中傳統音樂鑒賞教學環節暴露出了諸多不足之處，限制了教學效率的提高。對話式教學的產生，彌補了高中音樂鑒賞課程的不足，師生互動率大大提升。筆者將以高中音樂鑒賞教學為切入點，研究其特點和問題，以及如何更好地將對話式教學融入教學環節中。

[關鍵詞]對話式教學；高中音樂鑒賞；教學應用

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）23-0047-03

[收稿日期]2017-09-17

[作者簡介]蔡倩倩（1981—），女，廣東揭陽人，珠海市實驗中學教師。（珠海519000）音樂學科的開設，帶動了學生審美水平的提升，是學生綜合素質增強的助推力。高中教育系統里，音樂鑒賞是核心課程之一，關乎著學生審美水平的高低。但是伴隨新課程改革的逐漸深入，音樂鑒賞教學方式出現諸多的弊端，影響了學生綜合素質的培養。對話式教學開啟了一扇教學形式的新大門，通過這扇門，可以大幅度彌補傳統教學的不足，增強教學實力，改善教學質量，給學生在審美道路上贏得了好的起跑線，夯實了學生審美水平提升的基石。

一、高中音樂鑒賞教學中的問題

（一）重視程度不夠

中國傳統教學思想固定了教學模式，大多數學校都會自然而然地忽略音樂鑒賞環節的重要性。高中學校蒙著一層高考鯉魚躍龍門的思想，以高考考試內容作為教學的全部，音樂教學因此從一開始就變成了可有可無的環節，以至于很多學校的音樂課形同虛設，被數理化課程所取代，無法形成一個良好的音樂教學環境，教學發展更無從談起。

（二）教學形式過于單調

高中音樂鑒賞課程教學環節，任課教師授課形式過于單調，教學方式得不到創新。更多的教師還停留于“一教一學”的原始教學方式，未能合理安排教師與學生的互動環節，難以調動起學生的學習積極性，學習興趣反而可能會降低。此外，課程可能存在著學生人數多，教師未能及時按照學生的個性來開展因材施教的現象。這樣僵硬的教學方式，學生的天性與興趣難以展現出來，直接導致整個音樂教學效率的下降。另外一方面，一些老師在開展音樂課程教學時，未能從學生的角度考慮問題，將音樂鑒賞課演化成了音樂理論課，使得整個課程環節都是單調地教授理論知識。整個教學未能讓音樂對學生產生熏陶效果，變成了對教學任務負責，不對學生負責的畸形教學情況。

（三）教學以音樂欣賞為主體

音樂藝術無論如何發展，都會呈現出傳播性與感染性的特點，其獨有的旋律與節奏傳遞著情感，讓人感知文化、感知思想。但是由于時代背景條件的不允許，幾乎所有的學生與老師都忽略了音樂教育在學生綜合素養培養中的關鍵性作用，還停留在音樂課程的功能意在放松學生學習的緊張氣氛，直接歸納到娛樂的范疇之內。娛樂消遣的音樂逐漸成為核心，同時音樂課程也被鎖入了無須重視的囚牢之中，音樂鑒賞課難以取得突破性的提高。

設計高中音樂鑒賞教學環節的初衷是引導學生學會欣賞音樂，培養自身的審美水平，為自身綜合素質更好發展夯實基礎。但是一些音樂老師開展鑒賞環節時，未能理解教學的理念與初衷，僅僅停留于音樂欣賞，使得單一的音樂欣賞過程一貫而終，沒有意識到教學的重要性，學生無法正確地將音樂背后的文化與思想提取出來，從而導致整個音樂鑒賞環節教育跟不上標準要求。

二、關于對話式教學的內涵

對話式教學教育形式中的創新，在教學環節中的運用度逐漸升高。對話式教學解釋起來，絕非口頭討論那么簡單，而是以兩者或多者為主體，以主體之間相互信任理解為前提的教學模式。這種教學模式運用教學環節后，教學同學生、學生同學生之間可以以肢體或者需要的方式進行交流和學習。所以，對話式教學必須要通過老師與學生開展對話互動，以此尋找契合區域，達到教學目標的要求。

三、高中音樂鑒賞教學環節中對話式教學的作用

（一）以對話主題激發學生鑒賞興趣

對話式教學方式不同于以往的教學形式，區別于老師上課、學生聽課的傳統形式，而是按照課程計劃設計若干個主題開展對話。對話式教學無疑是教學形式的創新，可以大幅度調動學生的學習興趣，同時還可以提高學生的語言表達水平。老師應當在音樂鑒賞教學中，按照教學內容來給學生設計對話主題。以此主題為中心，引導音樂開展分析討論。尤其可能出現部分學生對音樂題材排斥的現象，老師應當設計部分符合學生興趣的相關題材，便于學生積極對話，學生的學習氛圍醞釀好以后再開展音樂鑒賞，必然可以得到高質量的教學收獲。

以歌曲《長江之歌》為例，準備此教學內容時，應當將“長江”提取出來作為討論主題。學生對于長江大都具備最基本的了解，通過此次討論可以加深學生對于長江的認識，同時能夠帶動學生欣賞《長江之歌》的熱情，能讓學生更為深刻地從歌曲中感受到對祖國大好河山熱情贊美的情懷。此外，通過對話式討論，可以帶動音樂學科和其他學科的聯動性，在鑒賞音樂的同時，也回顧了曾經學習過的知識，而且感受更加深刻。對話式教學的應用必然能夠帶動學生學習的積極性與熱情，提高音樂教學質量。

（二）配套合理對話方式，提高學生鑒賞水平

對話式教學并非漫無目的地開展，其對話的形式、對話的時間以及對話的內容都需要老師合理地去把控，才能得到良好的教學效率，提升學生的審美水平。第一，老師在對話式教學環節中，要充當引導者的身份，合理安排，將教材內容融入過程中。因此，老師在準備對話式教學時，必須對音樂鑒賞內容有足夠的認識，然后研究分析設計出合理的對話主題，同時能夠在授課環節積極引導學生圍繞主題開展對話。第二，對話形式不能一成不變，不僅僅學生與教師可以展開討論，同學之間同樣也能夠進行討論。大部分高中生都擁有良好的語言表達水平及自我意識，老師可根據現實情況，適當安排學生就音樂作品組織一場辯論會。尤其是表達能力與資源比較強的同學，老師應當適當引導他們對教材里關于音樂作品的文字描述提出更深層的解釋或者是質疑，讓學生逐漸感受到自己才是學習的主體。第三，老師當以平等的姿態來面對學生，尤其是學習交流時，發揮學生在課堂上的發言主動性。針對部分表達水平欠缺的同學，老師應當及時鼓勵，讓其自信，以更好的心態參與其中，培養個人鑒賞水平。以《牡月汗》《宗巴朗松》《遼闊的草原》為例，老師設計對話主題時可參考維吾爾族、藏族、蒙古族等民族的民歌特征。以討論的方式學習，學生能夠收獲更多感受與見解，豐富了音樂理論知識體系。

（三）以對話氛圍釋放鑒賞魅力

音樂氛圍對于音樂鑒賞來說是極其重要的。老師如果能夠根據對話主題以及實際情況營造出音樂氛圍，學生進行音樂鑒賞時必然更加深刻。第一，老師的上課姿態要表現出平等性，平等對話才能讓學生更加熱情，教學環節才能更加輕松舒適。在良好的音樂氛圍中，學生更愿意用全身精力去感知音樂。第二，當部分同學對于鑒賞內容未能正確理解時，不可以采取直接批評的方式。當學生對授課以及教材內容存在疑問或者理解偏差時，老師要擺正姿態，仔細提取其想法，耐心和其共同探討，糾正其錯誤的判斷。老師應當把握個人講解時間，留出充足的時間讓學生去思考和討論自己的想法。第三，可以充分利用多媒體的優越性，營造良好的音樂鑒賞對話氛圍。老師可按照各音樂教室的不同特點，合理安排主題，幫助學生更好地走入音樂，在審美中欣賞音樂作品。

以《腳夫調》《刨洋芋》為例，兩首音樂作品都是典型的西北民歌，老師可以通過多媒體的形式現西北地區的風情，然而引導學生去感受，讓學生進一步了解作品背后的環境。老師可以通過教具以及語言等方式，營造讓學生身臨其境的氛圍，讓學生在學習鑒賞西北音樂作品時，同時也能感受西北地區的民族風情。

（四）歸納對話結果，提煉鑒賞效果

老師設計好主題，對話式討論教學結束以后，可以按照過程中學生的表現給予評價。表現優異的學生，老師要給予表揚，狀態不佳的學生，老師要給予鼓勵。以此讓所有同學能夠感受到音樂鑒賞過程中的輕松與快樂。如果出現意見未能統一的情況，老師要及時關注整理，研究分析出最為合理的結果。開展歸納總結時，老師應當引導學生對自身進行評價，反觀自己在教學過程中的表現，反思自己是否出現了不足之處。值得關注的是，歸納總結屬于對話式教學的收尾過程，老師在設計主題時就應當合理準備，再按照各同學在該環節中的表現情況進行總結歸納，保證每個學生在音樂鑒賞課程中都能得到成長。

四、對話式教學模式取得的效果

對話式教學最明顯的效果就是可以讓學生快速感知音樂、感悟情懷，對于培養學生的音樂審美與鑒賞能力至關重要。在成長的過程中，每個人的人生經歷各有不同，對于音樂的理解也自然存在不一樣的感悟。所以老師應當選擇因材施教，在鑒賞音樂的選擇上，適當選擇類型多樣的，幫助學生拓寬知識面，全面提升學生的音樂涵養。

對話式教學對于整個教育來說，其創新不單單局限于音樂鑒賞環節中教學形式的創新，更是教學理念創新的必然成果。對話式教學是以討論為核心，注重老師與學生的討論，學生與學生的討論，是對學生自主學習及探究能力的培養，以及幫助學生全面提高音樂素養。所以，對話式教學亟須推廣應用于高中音樂鑒賞教學中。

結語

高中教育系統里，音樂鑒賞是核心課程之一，關乎著學生審美水平的高低。但是伴隨新課程改革的逐漸深入，音樂鑒賞教學方式出現諸多弊端，影響了學生綜合素質的培養。對話式教學開啟了一扇教學形式的新大門，通過這扇門，可以大幅度彌補傳統教學的不足，增強教學實力，改善教學質量。本文分析了高中音樂鑒賞教學暴露的諸多弊端，如重視程度不夠、教學形式過于單調、教學以音樂欣賞為主體等，進而總結出高中音樂鑒賞教學環節中對話式教學的作用方式：以對話主題激發學生的鑒賞興趣，配套合理對話方式，提高學生的鑒賞水平；以對話氛圍釋放鑒賞魅力，歸納對話結果，提煉鑒賞效果。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：劉露心）